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Ley

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De nuevo en peligro la libertad de expresión

Tercera Información

Por: Alberto García

La imposición de una sanción al letrado Aránguez por el Ilustre Colegio de Abogados de Granada por criticar la actuación del juez Piñar daña la libertad de expresión de la abogacía. Ahora ese mismo perjuicio se extiende también a los periodistas cuando se les investiga en causa penal por informar a la ciudadanía de asuntos judiciales de interés público.

De entrada tengo que confesar que no soy un hombre con las ideas claras, ni el juicio firme. Cuando alguien me pregunta si me gusta la tortilla de patatas con o sin cebolla, dudo, no lo tengo claro, acabo balbuceando y es que me gustan las dos. Cosas del poco carácter, que también se manifiesta ante similar pregunta en relación a los ingredientes de la paella: vacilo, me avergüenzo un poco ante la posición tajante de quien me inquiere…y agachando la cabeza, respondo que me apetece de cualquiera de las maneras. Por poner sólo dos ejemplos.

Esta indecisión me aparece a la hora de analizar la actuación del juez Piñar, tildado por algunos de personaje agropecuario (no en su actuación judicial, por Dios, no se me acuse como antiguamente de desacato, sino en sus expresiones públicas), cuando decía entre otras frases felicísimas, aquello del «hijo de puta» refiriéndose al que calificaba—supongo que con conocimiento cabal—como novio de Marlaska, según indicaba el periódico Diario 16 o tachaba de basura al Tribunal Supremo, y sin embargo, en sus razonamientos en sede judicial parecía bordear la estética decadente más escabrosa, como si su sensibilidad estuviera próxima a la de Charles Baudelaire en «Las Flores del Mal«, cuando según el Diario.es, bajo la firma de Ruth Toledano, señalaba: «Los medios recordaron que hace unos años dictó una sentencia que rebajaba la indemnización que pedía una joven de Granada tras un accidente con argumentos tan perversos como que la cicatriz, en una chica tan atractiva, podía ser un aliciente sexual».  De la arruga es bella en el prêt-à-porter de Adolfo Domínguez a la libidinosa cicatriz en la piel.

¿Prevalece en nuestro personaje el perfil  bronco, pedestre, o por el contrario es próximo al esteticismo más decadente?…No lo tengo claro, ya les he advertido desde el principio que soy un tipo confuso.

El periódico «Granada Digital» nos comentaba el martes pasado que el Juzgado de Instrucción nº 5 de Granada tras admitir a trámite la querella presentada por Piñar contra el abogado de Juana Rivas, ha acordado mediante resolución judicial, «que la Policía Nacional investigue si Carlos Aránguez creó el 15 de marzo de 2019 un grupo en la red social WhatsApp denominado «Periodistas Aránguez Abog», donde tenía agregados a 103 profesionales de la información, cuya identidad y medio para el que prestaban servicios deberán especificarse en el referido informe», concretando que la  «identificación y medio para el que prestan servicios también deberán reflejarse en el informe en cada uno de los casos». Una investigación que a buen seguro causará preocupación, molestias, tal vez temor en aquellos periodistas que se habían limitado, en el legítimo deber de informar,  a recibir noticias  del abogado de un caso que ya venía arrastrando un gran protagonismo en los medios de comunicación, por lo que estaba sujeto a debate público.

De la misma manera que la imposición de una sanción al letrado Aránguez por el Ilustre Colegio de Abogados de Granada por criticar la actuación del juez Piñar daña la libertad de expresión de la abogacía, ahora ese mismo perjuicio se extiende también a los periodistas cuando desde el Juzgado se les investiga en causa penal por informar a la ciudadanía de asuntos judiciales de interés público.

«Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión», artículo 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

Según el diario Granada Hoy, el juez instructor dice que su diligencia no tiene como objetivo «investigar la labor de los periodistas» que han informado sobre el caso de la madre de Maracena, cuando con anterioridad había ordenado indagarlos por formar junto con el Letrado Carlos Aránguez un grupo de whatsapp. Un chat que estamos seguros no tenía como objeto que sus participantes se divirtieran con los chistes narrados por este, que la verdad, además, no parece precisamente un tipo tan gracioso.

Ya ven, una confusión.

Sin duda la misma que me manifestaba un amigo al decirme que no encontraba lógico que instruyera este asunto un señor no solo de la misma profesión de Piñar, como ha de serlo forzosamente, sino incluso de posible proximidad personal al compartir ambos la justicia penal en una ciudad no demasiado extensa, donde ocurren sucesos tan extraordinarios.

Aquella  pregunta sobre quien juzga a quienes nos juzgan vuelve a aparecer, tal vez no demasiado bien resuelta en nuestra legislación.

Los comentarios del abogado de Juana Rivas habrían desencadenado la querella de Piñar y ahora admitida a trámite junto con la adopción de severas diligencias por parte del Juez instructor.

Qué respuesta tan  distinta, con qué diferente temple el Presidente de la Sala de lo Penal del Supremo Manuel Marchena, y el instructor de la causa contra Puigdemont, también magistrado del alto tribunal Pablo Llarena, han encajado las críticas más contundentes que les han dirigido con motivo de su actividad jurisdiccional, comprendiendo que es el tributo que se paga ante el bien superior de la libertad de expresión.

Puede que la querella y la instrucción que comentamos queden en nada, pero el daño moral y el temor de Aránguez y el de los periodistas investigados perdurarán. Si finalmente el asunto se archiva, por muy errónea que fuere su tramitación, no comportará, casi con toda probabilidad, la menor responsabilidad ni para el querellante, ni para el instructor, dadas las enormes dificultades existentes para exigir responsabilidad a los jueces en los supuestos de actuación profesional irregular o deficiente.

Uno de los ejemplos más extremos de esta ausencia de responsabilidad de estos funcionarios públicos que imparten justicia tuvimos ocasión de constatarlo en relación al juez Ruiz Hermida, del también juez Varón Cobos en el caso «Bardellino».

Resulta que el tal Ruiz Hermida, magistrado, a instancia de la conocida mujer de fortuna llamada La Pepa, percibiendo previamente la cantidad de diez millones de las antiguas pesetas, consiguió que el magistrado de la Audiencia Nacional Varón Cobos dejara en libertad al mafioso italiano Antonio Bardellino, en prisión en España y pendiente de extradición a su país para responder de la acusación de haber cometido la friolera de  más de 70 asesinatos, que tras ser excarcelado, puso pies en polvorosa.

El asunto se las traía, y provocó incluso un incidente diplomático con el gobierno italiano, que protestó enérgicamente. Pues bien, según informaba El País, «el Pleno del Tribunal Supremo acordó anoche readmitir en la carrera judicial  al magistrado Ricardo Varón Cobos… Estos dos jueces estuvieron implicados en la irregular puesta en libertad del jefe de la Camorra napolitana Antonio Bardellino en enero del 84, pero fueron absueltos por la Sala Segunda del TS  en el proceso que se siguió contra ellos. Fue el Consejo General del Poder Judicial el que en mayo del 86 acordó por unanimidad la expulsión de ambos de la carrera judicial… Ricardo Varón podrá por tanto reintegrarse a la carrera judicial… además le deberán ser abonados todos los haberes no percibidos desde que fue suspendido en el ejercicio de su cargo hasta la actualidad», y siguió poniendo tranquilamente sentencias hasta su jubilación.

Otro ejemplo que ilustra «la responsabilidad judicial» en nuestro país es el caso del juez José Antonio Martín, que asesoraba al abogado del narcotraficante Rafael Bornia ante la Audiencia Provincial de Las Palmas, presidida por el mismo Martín, que fue declarado inocente por el Tribunal Supremo, según informaba Cristóbal García Vera el en el periódico  Rebelión, y el propio diario El País pese a que los hechos probados no dejaban lugar a dudas del auxilio prestado al delincuente.

Por eso queda uno tan confuso. No puedo tener ideas claras.

Máxime cuando se sabe, como todos los ligados al mundo del derecho que lean estas líneas, que no hay mejor test para conocer el tremendo grado de arbitrio judicial que existe en España, que cuando un abogado conversa con otro sobre algún asunto y sus perspectivas, no se preguntan tanto sobre cuáles sean los hechos o los fundamentos jurídicos que van a esgrimir, sino algo mucho más pedestre, a saber, ¿con qué juez te ha caído el juicio?, sabedores ambos que esta circunstancia es mucho más decisiva que la enjundia de los argumentos que se barajen. Como Piñar ponía de manifiesto por escrito, para dictar sentencias «primero resuelvo con sentido común, y luego busco adaptarlo a la Ley».

Claro que para seguir justificando mi confusión, el mismo ahora nos cuenta que alguien -¿tal vez un Bildu etarra?- usurpa en Internet su personalidad desde Irún.

Parece ser que esta forma de actuación basada en «el sentido común» puede ser más general de lo que parece en el ámbito judicial, de ahí que lo importante para el éxito o  no de un juicio, dependa más del juez con el que «te toque» que de la razón que te asista.

Frente a ello se arguye que esta es la esencia de la independencia judicial, que cada uno de ellos juzga «en conciencia», y por tanto, puede ser distinto de lo que juzgue otro. Lo que ocurre es que en nuestro país esto se produce con tanta frecuencia, que bien pudiera contraargumentarse que no es lógica tamaña disparidad, dada la regulación común existente tanto sobre la valoración de los medios de prueba, como de las normas jurídicas aplicables.

Podría alguien pensar, adaptando a nuestro caso aquella frase  ya célebre de  Rodrigo Rato,  «es la ideología amigo».

Es una pena que este asunto también se escapara a los autores de nuestra tan alabada Transición.

Menudo lío. Para que vean que no es posible tener las ideas claras.

Fuente de la información e imagen:  https://www.tercerainformacion.es
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GOBERNANZA PARA EL SUBSISTEMA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL EN VENEZUELA

Josdalia Torres Martínez 2 comentarios

Abogada Josdalia Torres Martínez

Cursante de Doctorado

josdalia@gmail.com

Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista (INCES)

Resumen

     Esta investigación presenta como propósito un sistema de gobernanza que garantice la eficacia y eficiencia en la intervención del estado en relación al cumplimiento de la normativa que regule el Subsistema de Educación y Formación Técnica y Profesional SEFTP y cada uno de los componentes que la integran. Se enmarca en la necesidad de protección en relación a la realidad socio económica y geopolítica compleja que vive Venezuela.

El SEFTP tienen dentro de sus finalidades la formación para la diversificación de la economía y superación del rentismo petrolero. Demanda un conjunto de principios y conceptos que orientan a los y las responsables de legislar la direccionalidad estratégica de la creación de una ley para su ejecución en todo el territorio nacional.

     Se fundamenta esta investigación en una línea metodológica sociocrítica y sociohistórica expresada en el ejercicio de la metodología INVEDECOR (Carlos Lanz) desde un constructo que se inscribe en la realidad latinoamericana con el paradigma de la complejidad (Edgar Morin), La Teoría de Sistemas en el derecho y la política (Lino C. Mirabelli), la Sistematización de experiencia (Oscar Jara). Dentro de los hallazgos encontrados tenemos que, en Venezuela existe un marco jurídico que sustenta los elementos conceptuales, metodológicos, axiológicos y epistemológicos para la creación del Subsistema de Educación y formación Técnica y Profesional con la participación de los sujetos y sujetas que integran la sociedad, sin embargo, falta la Ley que permita el ejercicio de la gobernanza.

    Descriptores: gobernanza, sistema, jurídico, ley, legislar, Educación y Formación Técnica y Profesional.

     Reseña biográfica:

    Josdalia Del Valle Torres Martínez, venezolana, Abogada, egresada de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho en el año 2002, actualmente asesora de la presidencia del Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista, donde ocupe el cargo de Gerente Regional desde el año 2008 hasta el 2021.

 

GOVERNANCE FOR THE TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING SUBSYSTEM IN VENEZUELA

Abstract

     The purpose of this research is a governance system that guarantees the effectiveness and efficiency of state intervention in relation to compliance with the regulations that regulate the SEFTP Technical and Vocational Education and Training Subsystem and each of its components. It is part of the need for protection in relation to the complex socio-economic and geopolitical reality that Venezuela is experiencing.

    The SEFTP has within its purposes the training for the diversification of the economy and overcoming the oil rentism. It demands a set of principles and concepts that guide those responsible for legislating the strategic directionality of the creation of a law for its execution throughout the national territory.

     This research is based on a socio-critical and socio-historical methodological line expressed in the exercise of the INVEDECOR methodology (Carlos Lanz) from a construct that is inscribed in the Latin American reality with the complexity paradigm (Edgar Morin), La Teoría de Siste -mass in law and politics (Lino C. Mirabelli), the Systematization of experience (Oscar Jara). Among the findings we have that, in Venezuela there is a legal framework that supports the conceptual, methodological, axiological and epistemological elements for the creation of the Technical and Professional Education and Training Sub-system with the participation of the subjects and subjects that make up society, however, the Law that allows the exercise of governance is lacking.

    Descriptors: governance, system, legal, law, legislate, Technical and Vocational Education and Training.

    Biographical review:

    Josdalia Del Valle Torres Martínez, Venezuelan, Lawyer, graduated from the Gran Mariscal de Ayacucho University in 2002, currently advisor to the presidency of the National Institute for Socialist Training and Education, where she held the position of Regional Manager from 2008 to the 2021.

INTRODUCCIÓN

     La gobernanza para algunos autores está planteada como procesos fundamentales para que el Estado o nación regule y ordene el conjunto de políticas. Es el arte de liderazgo público, en el cual el actor principal es el Estado. Por lo tanto, el régimen político, la gerencia pública, y la capacidad del gobierno son elementos críticos para la buena gobernanza. Esta perspectiva enfatiza la necesidad de que existan mecanismos que dirijan, guíen a la sociedad, y adjudica este papel al Estado en forma preferencial. Pierre y Peters (2000), Domínguez y Lowenthal (1996), Peters y Savoie (1995).

En el Subsistema de Educación y Formación Técnica y Profesional SEFTP, se define como una instancia rectora que desarrolla, articula, coordina, reestructura, norma y concreta todo lo concerniente al proceso formativo, desde el encadenamiento productivo con los sectores involucrados públicos y privados, que el mundo del trabajo demanda.

Se fundamenta en un enfoque sistémico que articula un conjunto de elementos que se interrelacionan entre sí para dar origen a un todo. Es decir, permite organizar y estructurar los distintos eslabones y aspectos que intervienen en la composición del mismo, mediante un conjunto de procedimientos y normas, que los regulan para controlar su actuación y ordenar los procesos.

Desde una concepción política y axiológica, el SEFTP, se transversaliza por el plan de la patria y el marco jurídico venezolano. A través del trabajo y sus necesidades formativas, integra a los distintos ministerios, organismos del estado, instituciones formadoras, entidades de trabajo públicas y privadas, misiones, organizaciones territoriales, entre otros. Con miras a integrar el mundo del trabajo y el mundo formativo, es decir, la formación técnica y profesional.

    La combinación de ambos mundos, trabajo y formación técnica, se establece a partir de las demandas que el mundo del trabajo exige con relación a los perfiles necesarios para cubrir las ocupaciones productivas de los sectores económicos, los motores y las cadenas productivas que desarrollan los procesos indispensables para la diversificación de la economía.

    Estos perfiles productivos, exigen un conjunto de competencias, habilidades y destrezas cognitivas, procedimentales y axiológicas, que el mundo formativo, establece como cualificaciones profesionales. Desde la perspectiva de la necesidad de construir un desarrollo económico productivo socialista, fundamentado en el plan de la patria, el mundo del trabajo lo constituye un conjunto de ocupaciones o perfiles establecidos, para el desarrollo de la economía del país. Por otro lado, el mundo formativo surge de las necesidades de instaurar las ocupaciones productivas que el mundo del trabajo reclama. Consiste en el desarrollo de competencias desde unidades curriculares que integran los procesos cognitivos, axiológicos y procedimentales, sujetando la formación al trabajo productivo desde premisa aprender haciendo y el producir formando, perspectiva Rodrigueana.

    La unificación, articulación y sinergia de ambos subsistemas desde el desarrollo de los perfiles productivos en nuestra juventud, mujeres, grupos étnicos, personas con discapacidad y población en general, garantizan la producción y diversificación de la economía del país. Además de ello facilita la vinculación con otros contextos internacionales que a su vez contribuyen con la formación, la investigación, el intercambio, la movilidad laboral y migración de los y las trabajadores y trabajadoras en el plano continental y mundial.

    En consecuencia, los perfiles profesionales para las ocupaciones productivas son un conjunto de competencias basadas en las cualificaciones profesionales que se construyen y contextualizan de acuerdo a las necesidades productivas de la nación y el desarrollo de la persona. Representa el componente unificador de los dos subsistemas que integran el Sistema de Educación y formación Técnica y Profesional.  [La formación y el trabajo] Mediante ellas, se forma, certifica, acredita y se garantiza la homologación y profesionalización conducente a título con el Sistema Educativo Bolivariano.

    El SEFTP Se basa en un proceso de formación integradora de la practica con la teoría,” Formar Produciendo, Producir Formando”. Permitiendo el desarrollo cognitivo, cognoscitivo, afectivo, procedimental y axiológico como un todo, una formación, autoformación y actualización permanente del docente y estructuras que favorecen el aprender haciendo, la investigación científica y tecnológica. El saber, el hacer y el ser, se desarrollan de acuerdo a las estrategias didácticas, metodologías y contenidos curriculares, convenios, cooperación necesarios para alcanzar saberes de manera integral e interrelacionada. Así mismo, se promueve la aplicación de un desarrollo pedagógico basado en la construcción colectiva de aprendizajes significativos y pertinentes, que relacionan los nuevos saberes con los aprendizajes previos de los estudiantes y participantes, sus vivencias y experiencias.

    Ahora bien, para lograr la vinculación efectiva de la educación y el trabajo productivo y avanzar en el desarrollo sostenible y sustentable del país, en la superación de la fragmentación, la atomización del saber, la separación entre las actividades manuales e intelectuales, el desarrollo humano integral y sociocultural de la población, es necesario la creación de una Ley que facilite el sistema de gobernanza y que ampare el Subsistema de Educación y Formación Técnica y Profesional.

    Actualmente, en distintos países de Latinoamérica y el mundo, se han estado generando debates importante en torno a la Educación y el Trabajo. En ese sentido, El Centro Internacional para la Educación y Formación Técnica y Profesional (UNESCO-UNEVOC) “señala que la educación y formación técnica y profesional (EFTP) abarca programas educativos encaminados a ofrecer conocimientos y desarrollar destrezas para participar activamente del mundo del trabajo” Cita (SITEAL Documento de Eje. Educación y Formación Técnica y Profesional 05/2019). Desde esta semblanza, la UNESCO, en su calidad de organismo de las Naciones Unidas especializado en educación, promueve la “Estrategia para la enseñanza y formación técnica y profesional (EFTP) 2016- 2021”.

    Desde la mirada internacional, la normativa que regula la Educación y Formación Técnica y Profesional en la mayor parte de los países de Latinoamérica y el mundo, está basada en una ley general de educación o en leyes de educación superior. En todo caso, existe legislación específica para reglamentar la educación técnico profesional, funcionamiento y regulación de los institutos de formación técnico profesional como organismo responsable de la política de EFTP, sean éstos manejados directamente por el estado o por organizaciones no gubernamentales.

    Los aportes y caracterización del ámbito internacional sobre esta materia, corroboran la necesidad que tiene el país de regular de los procesos implícitos de un Subsistema de Educación y Formación Técnica y Profesional (SEFTP), en cuyo propósito se establece la articulación y la estructuración de sus componentes, principalmente el sistema educativo y el sistema del trabajo. Que garantice la prosecución, planificación, el desarrollo científico y tecnológico, como visión indispensable para el desarrollo humano y la soberanía económica de la sociedad venezolana.

MÉTODO

    Esta investigación se fundamenta en una línea metodológica sociocrítico y sociohistórico en la que el método INVEDECOR juega un papel importante y en cuyo sustento se inscribe la teoría de la complejidad, de sistemas y la sistematización de experiencias:

Paradigma Sociocritico:

    Habermas considera que se ha de reformular la Teoría Crítica basada en la intersubjetividad como forma de comprender y cambiar los sistemas que conforman lo que Habermas denomina mundo de vida y que engloba tanto el aspecto subjetivo (la visión de los sujetos que actúan en la sociedad), como el objetivo (aquello de lo que pueden realizarse enunciados verdaderos) y el social (sistemas y estructuras que conforman las relaciones entre los individuos). Para Habermas la relación lingüística entre los sujetos está detrás de la reproducción social. A este mundo de vida se le opone un Sistema que organiza de manera reduccionista las complejidades de los mecanismos sociales. (Habermas, 2010)

 Paradigma Sociohistórico:

    Vygotsky plantea que se debe “caracterizar los aspectos típicamente humanos del comportamiento para elaborar hipótesis de como esas características se forman a lo largo de la historia humana y se desarrollan a lo largo de la vida del individuo”. (Vygotsky, 1996) según él, el hombre es un ser histórico-social o, un ser históricocultural que se adapta conforme a la cultura que el mismo crea, lo que hace que el sujeto sea expresión de las interacciones sociales y que por medio del lenguaje termina siendo el determinado y determinante de otros individuos. La actividad mental es exclusivamente humana es resultante del aprendizaje social, de la interiorización de la cultura y de las relaciones sociales; el desarrollo es un proceso largo, marcado por saltos cualitativos, que ocurren en tres momentos: de la filogénesis (origen de la especie) a la sociogénesis (origen de la sociedad); de la sociogénesis a la ontogénesis (origen del hombre) y de la ontogênese para la microgénesis (origen del individuo); el desarrollo mental es, esencialmente, un proceso sociogenético;

Método Invedecor:

     INVEDECOR, es la articulación entre el saber y el hacer de cuatro procesos: INVestigar, EDucar, Comunicar y ORganizar, una herramienta para actuar y asumir otra manera de organizarse, de comunicarse, educarse y de conocer la realidad para transformarla en función de intereses emancipatorio. (Lanz, 2009) consiste en la “producción de conocimiento para guiar la práctica que conlleve la modificación, cambio de una realidad como parte del mismo proceso investigativo”

Teoría de la complejidad:

    Morin (1990) señala lo  siguiente:  “…la  conciencia  de  la complejidad nos hace comprender que no podremos escapar jamás a la incertidumbre y que jamás podremos tener un saber total: las totalidades la no verdad…” (p.101), de esta manera se establece que lo que podría sembrarse durante  la  formación  del  ser  humano  es  una  actitud  de búsqueda constante, ya que es difícil llegar a la completud, pero pueden hacerse  aproximaciones  consecutivas  al  objeto  de  estudio,  y  siempre ser constante en la investigación del porqué de las cosas y fenómenos que vivimos y observamos.

El Pensamiento Complejo de Morin, se reconoce como un pensamiento que relaciona y complementa. Su objeto y sujeto de estudio es el todo, a través de sus efectos, defectos, dinamismo y estática, reconociendo la interrelación del todo con sus partes y viceversa, dentro de un entramado.

Teoría de Sistemas:

    La Torre, E. plantea que “el enfoque de sistemas, más que una teoría, es una forma de pensar el mundo; más que una metodología es la articulación de una serie de conceptos que permiten acercarse a la realidad para interpretarla o cambiarla; es en fin de cuentas una educación para que el investigador pueda abordar su objeto de trabajo” (La Torre, E. 1996)

Para Lino C. En su “La Teoría de Sistemas en el derecho y la política” plantea que en el campo del derecho los intentos que se han realizado para emprender un estudio basado en la teoría de sistemas no han superado el paradigma basado en la diferenciación sistema/entorno, sin embargo, plantea un acercamiento conceptual definiéndola como una nueva forma de ver los fenómenos sociales, de un nuevo paradigma epistemológico (Lino C. 2000)

Sistematización de experiencias:

    Jara en su obra Sistematización de experiencias, investigación y evaluación: aproximaciones desde tres ángulos, plantea “Más que preocuparnos por lo que diferencia en general entre la investigación, la evaluación y la sistematización, lo que nos debe interesar más es cómo crear, en la práctica concreta de nuestros proyectos y procesos, las condiciones para un encuentro fecundo y complementario entre estos tres ejercicios de producción de conocimiento, que permita convertirlos en hechos educativos y en factores de aprendizaje crítico con el que fortalecer nuestras capacidades de proyección estratégica y mejoramiento de las prácticas.” (Jara, 2014)

TÉCNICAS UTILIZADAS PARA ALCANZAR LOS RESULTADOS

     En esta Investigación se introduce un vínculo metodológico compuesta por  la dialéctica desde la comprensión socio política, el análisis bibliográfico para el reconocimiento de los antecedentes y la comparación desde otras realidades o contextos, la educación popular, la comunicación y, la organización como punto central para la emancipación, el análisis reflexivo de las relaciones de poder que inciden en la creación de las normas y el enfoque sistémico para orientar el razonamiento analítico y el pensamiento crítico sobre las distintas expresiones, situaciones y problemas que se circunscriben dentro y fuera de esta, como política pública. Las y los actores principales de la investigación están constituidos en la política educativa de Venezuela sobre todo en la población sujeto activo del Inces.

    En cuanto a las técnicas de recolección de información que se utilizaron fueron, la observación; la revisión bibliográfica y la comparación de experiencias locales, nacionales e internacionales, así como la técnica de la entrevista. Para finalizar, se empleó el análisis e interpretación de la información, la categorización, estructuración, contrastación, triangulación y teorización.

HALLAZGO

   La fundamentación Legal del Subsistema de Educación y Formación Técnica y Profesional se encuentra amparada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), específicamente en su artículo N°3, donde se plantea:

    “El Estado venezolano, defenderá el desarrollo de los individuos, respetando su dignidad, y la manifestación democrática del pueblo venezolano; construyendo una sociedad justa, pacífica, prospera; promoviendo su bienestar; garantizando el cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en dicha carta magna: El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y el bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar tales fines.”

    De igual forma esta inmersa en la ley Orgánica de Educación, artículos 5,12,13, donde se establece desde la concepción de la educación, hasta la programación de la misma. Así mismo, la Ley Orgánica del Trabajo, Trabajador y la trabajadora LOTTT, Propone algunos aspectos sobre la concepción del trabajo como proceso social y sus responsabilidades para con el sector productivo e inserción y formación laboral, Artículos 1,13,25,505. Por su parte vemos como en la Ley Inces se plasman elementos conceptuales y procedimentales que sirven de fundamento en sus Artículos 2,5,7,9,10,13, 15,18,28.

    El marco jurídico anterior, sustenta la puesta en marcha del proyecto de Ley que rija el Subsistema de Educación y formación Técnica y Profesional, con la participación de los sujetos y sujetas de los distintos ámbitos que integran la sociedad y con ello la gobernanza en el territorio venezolano.

CONCLUSIÓN

    Venezuela transita por una realidad muy compleja relacionada con los antecedentes históricos de nuestra economía, la lucha por la autodeterminación de nuestros pueblos y a la sobrevenida crisis de la pandemia Covid-19, bajo esas circunstancias se han generado políticas y medidas de protección por parte del gobierno para resguardar a la población, surgiendo con ellas nuevas formas de organización para la producción. Inclusive, las entidades de trabajo, se han visto en la obligación de buscar alternativa que garanticen la producción preservando la salud de sus trabajadores y trabajadoras quienes, a su vez, han tenido que adquirir nuevas habilidades y competencias para lograr el desempeño de sus labores (teletrabajo, trabajo virtual en línea, entre otros). También se visualiza el aumento de un tejido productivo que da respuesta a las necesidades de servicios de la población, que deviene en nuevas ocupaciones productivas a las cuales debemos garantizar su inclusión, reconocimiento y sustentabilidad.

En ese sentido, corresponde al SEFTP analizar y proyectar las ocupaciones productivas que brindaran mayores posibilidades de desarrollo para la creación de empleos a fin de potenciar su incremento a través de una mayor accesibilidad a la formación técnica y profesional, como respuesta Post-Pandemia.

    El sistema de Gobernanza fundamentado en la educación y formación técnico- profesional en Venezuela, permite garantizar la pertinencia del desarrollo curricular como estructura unificadora del mundo del trabajo y el mundo educativo, para la constitución del carácter productivo que genere las condiciones para lograr la sociedad justa y amante de la paz a que hacía referencia el Libertador Simón Bolívar. De igual manera permite abordar el trabajo como proceso laboral, desarrollar líneas estratégicas de investigación para contribuir en la transformación del país en materia productiva y al análisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones para designar los modelos concretos de trabajo y así como también la implementación de los procedimientos a seguir, tomando en cuenta el conjunto de acciones que se desarrollan en una extensión territorial determinada desde el punto de vista social, laboral, económico, religioso, ambiental y cultural para una interacción con las entidades económicas, poblaciones y con los centros de educación.

Referencias bibliográficas

  • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) en línea en http://www.tsj.gov.ve/legislacio n/constitución
  • Habermas Jurgen. Teoría y Praxis, (Junio 12, 2010 )
  • La Torre Emilio. Teoría General de Sistemas Aplicada a la solución integral de problemas (Santiago de Cali,1996)
  • Lanz Carlos. Invedecor y la Crítica de la División Social del Trabajo Capitalista su concreción en la evaluación sistematización (Diálogo de Saberes No. 2. Caracas Venezuela, 2009).
  • Lino C. Mirabelli, Teoría de Sistemas en el derecho y la política, Biblioteca Jurídica virtual del Instituto de Investigaciones jurídicas de la UNAM- Argentina, pág. 59 (2000)..http://historico.juridicas.unam.mx › cont › lcs › lcs5
  • Ley Orgánica de Educación, trece de agosto de 2009. Años 199º de la Independencia y 150º de la Federación
  • Ley Orgánica del trabajo, los Trabajadores y las Trabajadoras, 13 de abril de 2012. Año 202° de la Independencia, 153° de la Federación y 13° de la Revolución Bolivariana.
  • Ley del Inces, 13 de noviembre 2014. Años 204° de la Independencia, 155° de la Federación y 15º de la Revolución Bolivariana.
  • Jara Oscar. Sistematización de experiencias, prácticas y teorías para otros mundos posibles. (Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano CINDE Colombia, 2014)
  • Morin E. el Pensamiento de la Complejidad, Andrews José Paiva Cabrera PP. 239-253 Revista Educare Vol. XII, Nº 2, 95‐113, ISSN: 1409‐42‐58, 2008
  • SITEAL (2019) Documento Eje. Educación y Formación Técnica y Profesional. file:///C:/Users/Inces/Desktop/siteal_educacion_y_formacion_tecnica_profesional_20190607.pdf
  • UNESCO (2015) Agenda 2030. Acceso el 03 de diciembre 2021, https://unevoc.unesco.org/home/Estrategia+para+la+EFTP+2016-2021
  • Vygotsky, L.S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos principais problemas psicológicos. (5.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1996).

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República Dominicana prohíbe definitivamente el matrimonio infantil

Noticias

América Central/República Dominicana/04-01-2021/Autor(a) y Fuente: acento.com.do

La violación de esta ley será castigada con la imposición de una pena menor de reclusión de dos a cinco años y multas de 8.620 a 17.240 dólares, además de anular el matrimonio.

La Cámara de Diputados de la República Dominicana aprobó este miércoles definitivamente el proyecto que prohíbe matrimonio infantil en el país, donde se permitían los enlaces de niñas a partir de los 15 años.

Los congresistas votaron la iniciativa tras acoger una serie de modificaciones que hizo a dicho proyecto el Senado el 21 de diciembre y que «ha permitido enriquecer» la pieza, dijo en la sesión el diputado José Horacio Rodríguez, autor de la misma, que fue aprobada por primera vez en la cámara baja en noviembre.

La ley irá ahora al Poder Ejecutivo para su posterior promulgación.

La violación de esta ley será castigada con la imposición de una pena menor de reclusión de dos a cinco años y multas de 8.620 a 17.240 dólares, además de anular el matrimonio.

El 36 % de las niñas y adolescentes dominicanas se casan o se unen antes de los 18 años, según datos oficiales, lo que supone la tasa más elevada de América Latina y el Caribe.

En el 12 % de las uniones, la novia tiene menos de 15 años, la edad mínima actualmente permitida por ley, cifra que duplica la media de bodas antes de los 15 años en América Latina, que es del 5 %, según datos de Unicef.

El proyecto que finalmente se aprobó este miércoles fue fruto de un acuerdo alcanzado por los partidos políticos de la República Dominicana el pasado 16 de noviembre.

El presidente dominicano, Luis Abinader, dijo entonces que «es inaceptable que la República Dominicana ocupe el primer lugar» de América Latina en esta cuestión. EFE

Fuente: https://acento.com.do/actualidad/republica-dominicana-prohibe-definitivamente-el-matrimonio-infantil-8897310.html

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España: Concentración autorizada el 28 de octubre frente al Congreso: «Exigimos la denuncia y derogación de los Acuerdos con el Vaticano»

Noticias

Miércoles 28 de octubre 2020 – 17 horas: convocada concentración de protesta frente al Congreso de los Diputados.

«A lo largo de esa semana, allá donde se considere, se sugiere que se convoquen concentraciones frenta a las Consejerías de Educación o sus delegaciones territoriales».

Comunicado

Como consecuencia de la Campaña unitaria, que apoyamos más de 70 organizaciones sociales, sindicales y políticas, además de la presión que venimos ejerciendo desde hace años, con recogida de decenas de miles de firmas y de apoyos sociales y políticos diversos, el 22/2/2018 en la Comisión de Educación del Congreso se aprobó una Proposición no de ley, respaldada por diversos grupos parlamentarios que instaba al Gobierno a:

A-Garantizar el imprescindible carácter laico que debe revestir la Escuela como institución pública, dejando la religión confesional fuera del sistema educativo oficial, es decir, del currículo y del ámbito escolar.

B-Denunciar y derogar los Acuerdos del Estado español con la Santa Sede, así como los suscritos en el mismo sentido con otras confesiones religiosas, obligando al gobierno a proceder para el cumplimiento de ese mandato.

Mientras estos días se debate la reforma para una nueva Ley Educativa (LOMLOE), a esos mismos grupos -en el Congreso- les demandamos que cumplan ese mandato.

Las actuales políticas educativas están provocando graves consecuencias que segregan a un alto porcentaje del alumnado, al aplicarse diferentes procesos de mercantilización y privatización.

Existe un doble grave perjuicio para el alumnado, por un lado, es la segregación por motivos ideológicos, desde edades muy tempranas, vulnerando diversos convenios de la Infancia y, por otro lado, es la segregación por motivos económicos y sociales, como consecuencia de un Sistema Educativo selectivo e injusto y cada vez más elitista.

Exigimos que en el debate en el congreso de la nueva reforma (LOMLOE). Se potencie la red pública, única que debe ser reconocida como servicio Público, fundamental para preservar el derecho a la educación de Todas y todos, evitando -de forma progresiva- la desviación de fondos públicos hacia intereses privados de todo tipo.

Organizaciones sindicales, sociales y políticas que forman parte de la Campaña, hasta el 4 de marzo de 2020, fecha que entró el proyecto de LOMLOE en el Congreso

Europa Laica / STES. Intersindical / Federación de Enseñanza de CCOO / Sindicato de Estudiantes / CEAPA (Confederación Española de AMPAS) / FETE – Sector Enseñanza de FeSP-UGT / Federación Enseñanza de CGT / Confederación Estatal de MRPS / STEPV – Intersindical Valenciana / CCOO Enseñanza Madrid / Sindicato de Enseñanza de Madrid de CGT / Izquierda Unida / Izquierda Unida – Madrid / Izquierda Republicana / EHIGE (Confederación de Madres y Padres de la Escuela Pública Vasca) / FELAMPA Sierra Pambley – León / FELGTB (Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales) / Redes Cristianas / Cristianas y cristianos de base de Madrid / Colectivo Infancia / UAL (Unión de Ateos y Librepensadores) / AMAL (Asociación Madrileña de ateos y librepensadores) / MHUEL-Aragón / Laikotasuna (Colectivo para la laicidad de Guipuzcoa) / Asturias Laica / Andalucía Laica / Extremadura Laica / Asociación Laica de Rivas Vaciamadrid / CAUM. (Club amigos de la Unesco de Madrid) / Madrid Laica / Valencia Laica / Asamblea Marea Verde Madrid / Red IRES (Red Investigación y Renovación Escolar) / Plataforma contra la impunidad del franquismo / AMESDE / Fundación Acción Laica / Asociación Manuel Azaña / Alternativa Republicana / Unidad Cívica por la República / León Laica / FAPA María Moliner. Albacete / STE-CLM / Familia Sociedad siglo XXI / Partido Socialista Libre Federación / Partido ACTÚA / CIDESPU (Ciudadanas Defensa Escuela Pública) / PCE (Partido Comunista de España) / Partido PODEMOS / FAPAR – (Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Aragón) / EH BILDU / Esquerra Republicana del País Valencià / STEM-STEsi–Madrid / Coalició COMPROMÍS / FADEA (Fed. Asoc. Estudiantes Aragón) / Asociación Pro Derechos Humanos de España / Católicas Por el Derecho a Decidir / Partido EQUO / Asamblea Feminista de Madrid / PEPA (Plataforma Escuela Pública Aranjuez) / APALHU (Associació per a l’humanisme) / Movimiento de renovación pedagóxica Nova Escola Galega / Plataforma Laicista de Jerez / Fórum de política feminista agrupación de Córdoba / Movimiento Social por la Escuela Pública de Asturias / Asociación Lánzate LGTBI de Canarias / Asociación vecinal Impulsa Montijo / Lucha Internacionalista / Estudiantes en Defensa de la Universidad (Aragón) / F Enseñanza Madrid de CCOO / USTEA Granada / Colectivo Republicano de Euskal Herria / Fundació Ferrer i Guàrdia / Mareas por la Educación Pública / Anticapitalistas-Madrid / Hezkuntza Laikoa (Euskal Herria) / COLICHE (La Rioja) – Steilas (Sindicato de Educación de Euskal Herria) / Antikapitalistak (Euskal Herria) /

Fuente e imagen:

Concentración autorizada el 28 de octubre frente al Congreso: «Exigimos la denuncia y derogación de los Acuerdos con el Vaticano»

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Argentina: Buscan convertir en obligatoria la educación sexual en todas las escuelas del país

Noticias

Argentina/10 de abril de 2018/Por: Télam/ Fuente: http://www.lanueva.com 

Presentaron a los ministros una resolución que busca incorporar a la currícula de cada escuela los lineamientos más importantes fijados en la Ley de Educación Sexual Integral.

Los ministros de Educación de todo el país buscan convertir en obligatoria la educación sexual en las escuelas, tras la presentación que hizo hoy la Secretaría de Innovación y Calidad Educativa en el Consejo Federal, donde se hizo hincapié en que los estudiantes aprendan un contenido mínimo que sea incorporado a la currícula.

La Secretaría de Innovación y Calidad Educativa presentó a los ministros una resolución que busca incorporar a la currícula de cada escuela los lineamientos más importantes fijados en la Ley de Educación Sexual Integral (ESI).

La ley que implementaba la ESI en todo el país fue aprobada en 2006, pero no era parte de la currícula sino que, especialmente en los colegios privados religiosos, se daban en forma de jornadas.

De esta manera, «se vuelven obligatorios los contenidos de ESI, se asegura la llegada de la información a los estudiantes y se fija un contenido mínimo necesario que los adolescentes deberán aprender», destacó hoy el Ministerio de Educación de la Nación en un comunicado sobre la reunión del Consejo Federal, que se realizó en la localidad bonaerense de San Fernando.

Ahora, los ministros de Educación de las distintas jurisdicciones analizarán la información recibida para tomar una decisión sobre el tema.

«Se vuelven obligatorios los contenidos de ESI, se asegura la llegada de la información a los estudiantes y se fija un contenido mínimo necesario que los adolescentes deberán aprender»

Los resultados del Operativo Aprender dieron cuenta de que 8 de cada 10 alumnos mencionaron a la educación sexual como un tema que falta dar en la escuelas.

El ministro Alejandro Finocchiaro aseguró a Télam, en oportunidad de la presentación del Operativo Aprender que, para dar este fuerte impulso en la currícula, triplicará la inversión en educación sexual llevándola de 38 a casi 100 millones de pesos

En la provincia de Buenos Aires, el defensor del Pueblo adjunto, Walter Martello, advirtió que en los colegios privados y de orientación religiosa de la provincia no se enseña Educación Sexual y que toman para ello un artículo de la ley que habla sobre «las convicciones» de los miembros de la escuela.

Martello recalcó que la Ley 26.150 había fijado que el programa de Educación Sexual Integral debía alcanzar a todas las escuelas, tanto públicas como privadas.

Pero el artículo cinco de esa ley «les otorga una solapada discrecionalidad a las comunidades educativas para que puedan adaptar lo que establece la ley en función de las convicciones de sus miembros».

Y agregó: «El último párrafo de ese artículo es tomado por los sectores más conservadores de la Iglesia para desvirtuar el programa de educación sexual integral».

Ley 26.150

La ley que estableció la ESI en 2006 se proponía garantizar que los estudiantes de todos los niveles y establecimientos educativos reciban educación sexual. A pesar de esto nunca había sido implementada correctamente.

El objetivo era promover una educación para una sexualidad responsable desde una perspectiva de género, donde se incluyan aspectos de la diversidad sexual.

Además, la ESI contemplaba la prevención de problemas de salud (sexual y reproductiva), el uso de métodos anticonceptivos, temas sobre la identidad de género, orientación sexual e igualdad de trato y oportunidades para las mujeres.

En el año 2008 se establecieron los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. La idea era que se planteen abordajes integrales y transversales, es decir, que se trabajen desde todas las materias, desde los niveles iniciales, primario y primer ciclo de secundario.

La ESI plantea la integración de aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos y no se basa solamente en la enseñanza acerca de las relaciones sexuales, ni se reduce a las formas de prevenir embarazos o enfermedades.

El término “educación sexual integral” hace referencia a los saberes y habilidades para la toma de decisiones responsables y críticas en relación con los derechos de los niños y los adolescentes al cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, la información y la sexualidad.

Según un estudio de Unicef, la ESI nunca fue implementado en las escuelas y tampoco los alumnos, ni los docentes ni los padres y madres recibieron información adecuada.

La mayoría de los estudiantes y los docentes comentaron haber recibido información principalmente por medios de comunicación o por otros compañeros, según el estudio.

Fuente de las Noticias:

http://www.lanueva.com/nota/2018-4-5-22-47-0-buscan-convertir-en-obligatoria-la-educacion-sexual-en-todas-las-escuelas-del-pais

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Los mercaderes del templo de la educación

Emilio Nieves Torres

Por Emilio Nieves Torres

La aprobación del proyecto 1441 en la Cámara de Representantes evidenció que la prioridad de los legisladores de mayoría es privatizar las escuelas y que los privatizadores puedan hacer negocios con la educación. Esto quedó confirmado cuando el representante del Partido Independentista Puertorriqueño, Denis Márquez, presentó la enmienda de que las escuelas  chárter “no podrán cobrar gastos, mensualidades ni matrícula”. Esta era la oportunidad de los representantes de mayoría para derrotar el argumento de que los que administren escuelas chárter quieren hacer negocios con la educación y tener ganancias. Sin embargo, demostraron que su lealtad es con los privatizadores, no con los niños.

La escuela chárter puede cobrar matrícula, establecer una mensualidad y pedir fondos para mantenimiento, limpieza, libros, equipo, tecnología, entre otros gastos. Es lamentable e indignante escuchar, al gobernador Ricardo Rosselló y a legisladores mercadear al estudiante con una suma de dinero. Convierten a los alumnos en clientes de la empresa.

El proyecto 1441 es la legislación más peligrosa para la educación pública porque deroga la Ley 149 que viabiliza la autonomía escolar, dando paso al marco legal para la privatización de todas las escuelas. Entrega el 10% de las escuelas a las entidades privadas. El otro 90% se mantiene en lista de espera para convertirse en chárter.

El Gobernador y los legisladores que apoyan este proyecto parten de la premisa de que la escuela pública no funciona, no sirve y que hay que implosionarla. Sin embargo, son los mismos que van a las escuelas a entregar medallas, certificados, trofeos y otros regalos en las graduaciones, cuadros de Honor, ferias científicas, olimpiadas de matemáticas, “spelling bee”, oratoria, entre otras actividades en las que celebramos el éxito de nuestros estudiantes de escuela pública. Esta es su mayor hipocresía. Su verdad es que la escuela pública es buena para politiquear y mercadearla.

Lo peor de toda esta legislación es que les quita el poder a las comunidades escolares y se lo otorga a la compañía privada y a la contratista que dirige el Departamento de Educación. Mediante la “Carta Constitutiva” el privatizador logrará que la empresa contratista le garantice sus ganancias, la eliminación de los derechos laborales de los trabajadores de la educación y las diversas modalidades de discrimen y segregación contra los estudiantes.

Los maestros de Puerto Rico siempre han demostrado un compromiso social con las comunidades. Si su interés fuese exclusivamente económico estarían conformes con un “aumento” de $125.00 mensuales y con tener trabajo sin protestar.  Pero los maestros tienen los valores de la solidaridad y la justicia para luchar para que los estudiantes tengan una educación pública y de excelencia. Cuando los maestros participan de un paro o una huelga lo hacen por esos valores y la convicción de que su sacrificio es la mayor expresión de compromiso con la educación pública. Puede ser que el gobernador y los legisladores repitan la historia crucificando al Maestro. Pero tengo la certeza de que nuestros discípulos y el pueblo se unirán a los maestros en la defensa de la educación pública, sacando a los mercaderes del templo.

Fuente del Artículo:

https://www.elnuevodia.com/opinion/columnas/losmercaderesdeltemplodelaeducacion-columna-2407051/

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¡Arrodillados! y el “hombre educado”

Javier Marín Hernández

Por. Javier Marín Hernández

Es una cuestión de educación.

En primera persona:

Siempre, desde que tengo uso de razón, en el seno familiar se nos inculcó como regla básica de convivencia social el respeto a los mayores, a los menores y por supuesto a todas las personas en general, sin importar su condición social.

El mismo patrón se refrendó en muchos amigos y conocidos que solían repetir el modelo aprendido al momento de interactuar con otras personas, con una que otra excepción pero de manera extraordinaria.

Al entrar a una casa ajena, en una entrevista de trabajo o incluso en las relaciones cotidianas un gesto de respeto lo representaba el saludo inicial dependiendo la hora del día.

Son reglas básicas de buenos modales que no deberían de perderse a menos claro, que se desconozcan o no hayan sido instruidas.

Aun así, en las condiciones más adversas cada ser humano aprende a desarrollar el mejor comportamiento posible en la sociedad.

Hasta los animales que son “irracionales e instintivos” nos han dejado constancia que es posible la avenencia entre iguales o distintos.

Y lo anterior solo es una pequeña y breve introducción para abordar una referencia a la fotografía que se convirtió en un episodio viral en el ámbito estatal, nacional y posiblemente internacional en la que se observa a un grupo de niños, de una escuela primaria, del Municipio de Jalapa, Tabasco, arrodillados y portando pancartas en las que se leen “agradecimientos a un diputado”.

Ese legislador en mención fue José Mollinedo Zurita quien “donó” dos equipos de aire acondicionado al mencionado centro escolar.

Lo que no está mal, aunque en la Secretaría de Educación no se vea muy bien por el incremento que genera en el gasto por concepto del aumento en el consumo de energía eléctrica y que la dependencia tiene que pagar. Pero esa es otra historia.

El legislador salió a aclarar el malentendido –aunque de manera tardía- al admitir que nada tuvo que ver con la posición que esos niños adoptaron en la ceremonia oficial.

Cualquiera que sea la explicación no justifica el haber permitido semejante acto en el que los pequeños son los menos culpables porque solo acataron una instrucción para postrarse ante el legislador y las autoridades en ese momento, pero, los adultos –autoridades educativas y Mollinedo Zurita- si son plenamente corresponsables por avalarlo.

El hecho es una vergüenza que deja muy mal una vez más a los políticos de Tabasco y exhibe a niños inocentes. Lo que nos lleva a varios cuestionamientos:

¿Para que sirven tantas ceremonias del “Congreso de los niños” o “niño legislador por un día” o las visitas de alumnos al máximo recinto legislativo de Tabasco?

¿Y los derechos de los niños?

¿Cuál es la profesión del diputado?

Lo único que podría decirse en defensa de este legislador es que en diversas escuelas de ese municipio es ampliamente reconocido por los apoyos otorgados.

Que la lección de lo que no debe hacerse sirva para su familia, porque su hermana, la ex diputada local Ana Karen Mollinedo fue funcionaria de la Secretaría de Educación en la actual administración y ahora compite para la diputación federal, mientras que la mamá de ambos: María del Carmen Zurita fue designada la candidata a la alcaldía de Jalapa.

La educación comienza en casa…

CONTORNO

La forzosa cooperación para combatir la inseguridad

En el Fraccionamiento las Rosas del Municipio de Centro la delincuencia parece imparable, pocos son los que han librado un encuentro con los delincuentes y eso provocó que ante la convocatoria de la Secretaría de Seguridad Pública para reforzar una estrategia conjunta tuviera una increíble participación ciudadana.

Y así el resto de las comunidades.

mail: javiermarinhdez@hotmail.com

Fuente del Artículo:

¡Arrodillados! y el “hombre educado”

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