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La escuela de educación básica después del sismo: a dónde vamos

México / 1 de octubre de 2017 / Autor: Miguel Ángel Gallegos / Fuente: Educación Futura

En México se nos está cayendo la letra “e”, de escuela y de esperanza. Se ha teñido de rojo sangre. El pasado 19 de septiembre del presente año dejó marcada a la sociedad mexicana, sobre todo a la capitalina. Una vez más sucedió la tragedia, después de treinta y dos años volvió a pasar. ¡No aprendimos la lección!

Pareciera ser que los simulacros que se habían realizado aquella mañana de septiembre, no habían servido de mucho. Justo al momento del terremoto la gente había olvidado las indicaciones repetidas por más de treinta años. Muchos jóvenes y niños sólo llevaban algunos años de repetición ¿Acaso los protocolos de seguridad no han sido los correctos?

Parece que en México los simulacros son solo eso, simulacros que sirven para fingir que se hace algo, que permiten justificar mediante avisos y comunicados banales de que se está cumpliendo con las recomendaciones.  Hoy la burocracia administrativa pide informes y evidencias de todo, pero cuando la realidad nos alcanza, esas informaciones escritas difícilmente sirven de algo ¿Acaso estos métodos informativos son adecuados para algo?

Lo que importa a la mayoría de las autoridades educativas son los informes, mientras más fotos y evidencias mejor, es lo que decía un distinguido directivo de una escuela para la que trabajé durante algunos años. Eso le pedían a él, eso le exigían sus superiores. Estimo que a la burocracia no le importan los procesos, las vivencias, los sentimientos, las emociones y la seguridad de la gente.

Vislumbro que a las administraciones de gobierno lo único que les interesa es tener informes de todo –aunque en muchos casos, estos no sean revisados por nadie–. Desafortunadamente cuando nos alcanza la realidad, las cosas cambian, como hemos visto, en ella salen a relucir negligencias, carencias, pendientes, complicidades, abusos de autoridad e incluso fallas administrativas. Los anhelados sellos de recibido, plasmados en los formatos de evidencias, en poco ayudan cuando la realidad pone a prueba a la sociedad y sus instituciones.

En México, una gran cantidad de entidades, municipios, localidades, calles y domicilios sufrieron las consecuencias del sismo del pasado 19 de septiembre, en el que por desgracia se perdieron muchas vidas. Respetuosamente pido un momento de silencio, en particular para una institución educativa que desafortunadamente vio vencer su infraestructura en uno de sus edificios, hecho que lamentablemente arrebató la vida de personas adultas e infantes. Un hecho que, a partir de ello marcará el futuro de la vida en las escuelas, particularmente en la educación básica.

La escuela a lo largo de las últimas décadas ha sido la institución más sólida y segura que el Estado puede brindar a la ciudadanía. La sociedad en general confía plenamente en ella, al grado de dejar a sus hijos –desde sus primeros años de vida– por varias horas durante el día. Hoy las jornadas escolares en este nivel educativo, que contempla el preescolar, la primaria y la secundaria, van desde las tres horas en escuelas con horario normal, hasta las ocho horas en las llamadas de jornada ampliada o tiempo completo.

Desde el día del sismo, y hasta nuevo aviso el regreso a algunas escuelas depende de las indicaciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Por lo tanto, los padres de familia están atentos a los reportes institucionales que emitan las autoridades estatales como las federales. La pregunta es, ¿la vida en las escuelas volverá a ser la misma después de la tragedia sucedida en el Colegio Enrique Rébsamen?

Los padres de familia dejarán a sus hijos cada día con la misma confianza de siempre, en este colegio o en cualquier otra institución educativa, o habrá que tomar nuevas medidas para los nuevos escenarios que los fenómenos naturales en cualquier momento nos puedan sorprender.

Me pregunto: ¿qué dará certeza a los padres de familia para llevar a sus hijos a sus respectivas escuelas?, ¿que brindará certeza a los administrativos, docentes y estudiantes para continuar su vida normal en los centros escolares?, un informe o un dictamen con sus respectivos sellos, será lo que brindara la tranquilidad, o serán obras y acciones las que devuelvan la “e” de la esperanza a nuestro México.

Tengo la fortuna de conocer a muchos docentes de educación básica en la Ciudad de México, quienes me hicieron llegar –vía electrónica- un documento en formato PDF, el cual circuló entre una gran cantidad de docentes de este nivel educativo. Este es un reporte de afectaciones por el sismo, el cual presenta un listado de las 209 escuelas de educación básica, las cuales sufrieron algún daño, que va desde fisuras en paredes, grietas en escaleras hasta bardas caídas.

Puedo mencionar de dicho reporte de escuelas públicas de educación básica dañadas en la Ciudad de México, los siguientes números: preescolar 81; primaria 85; secundaria 41; especial 2, lo que da un total de 209 escuelas dañadas en menor o mayor grado, esto nada más en la capital del país. Habrá que ver si a nivel nacional se tiene algún reporte, tanto de escuelas particulares como de públicas. Es necesario.

Del anterior listado pude corroborar lo que el describe en relación a los daños señalados en algunos planteles. Por ello, mencionó esta información con la seguridad de que la SEP la difundirá de manera oficial, no para alarmar a los padres de familia, sino para hacer sinergia con ellos y tomar las medidas necesarias, las cuales atañen a los cuatro actores escolares: alumnos, docentes, padres de familia y autoridades educativas.

Hoy más que nunca se debe hacer equipo para recuperar la “e” de escuela en nuestro querido México. Debemos aprender de esta mala experiencia y pensar si estamos actuando bien en lo individual, en lo general y si nuestras autoridades educativas están respondiendo a las necesidades que los tiempos demandan.

Cabe preguntarnos ¿por qué algunas escuelas están dañadas y otras no? Dónde queda la inversión en Certificados de Infraestructura Educativa Nacional (CIEN) del Programa del Gobierno de la República para garantizar que los Planteles Educativos sean de calidad “Escuelas al 100”, puesto en marcha en el año 2015, en el cual prometió invertir 50 mil millones de pesos para mejorar las escuelas en todo el país. No vaya a resultar solo un certificado, documento o informe más, que en nada ayuda cuando la realidad nos alcanza.

Finalmente, mencionar que la SEP ha venido evaluando a los docentes en los últimos años; parece que hoy los papeles se invierten, ahora los docentes y la sociedad en general evaluarán el desempeño de esta Secretaría que tiene en sus manos la responsabilidad de las escuelas públicas y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional, así como de verificar la situación que guarda cada uno de estos planteles para declarar el regreso a clases en condiciones normales o no. Seguiremos atentos.

Fuente del Artículo:

La escuela de educación básica después del sismo: a dónde vamos

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La ciencia, tema olvidado de la educación nacional

México / 24 de septiembre de 2017 / Autor: Enrique Calderón Alzati / Fuente: La Jornada

Muchos son los problemas que han afectado a la educación nacional y que hoy conforman una crisis que el actual gobierno se ha negado a ver, como parte de la demagogia y la corrupción que lo han caracterizado en estos cuatro años y medio de su gestión, en los que su proyecto de reforma educativa solo ha generado un retroceso, evidenciado por la prueba internacional PISA/2015 de la OCDE y confirmado por las pruebas ENLACE y Planea, aplicadas por la SEP y el INEE, todo ello a partir de acciones que los autores de esa reforma consideran comparables a las de Batman y Robin, cuando en realidad se parecen más a las de los tres chiflados.

Uno de los dos factores fundamentales de este desastre han sido los reducidos presupuestos asignados a la educación, muy por debajo de los niveles recomendados por la Unesco de invertir (que no gastar) el 7 por ciento del producto interno nacional para este fin. Año con año, los recortes al presupuesto asignado a la educación se han vuelto una práctica regular y predecible, mientras otras áreas de gasto como los procesos electorales, el financiamiento de los partidos políticos y los megaproyectos orientados a la realización de grandes negocios como el criticado Aeropuerto de la Ciudad de México, son mantenidos contra viento y marea.

El otro factor es el relacionado con la gestión misma de los procesos educativos, que reciben elogios sin fin al ser anunciados por los gobernantes, pero nunca evaluados al final en cuanto a sus logros y consecuencias, generando socavones y fracasos que permanecen invisibles, en cuanto que la educación no está a la vista como sucede con las carreteras exprés y las obras públicas, pero que no por eso dejan de tener consecuencias graves. Muchas han sido las voces que a lo largo de este sexenio hemos denunciado las graves fallas cometidas por el actual gobierno, sin que este se dé por enterado.

En este artículo quiero por ello referirme al tema fundamental del estudio y la enseñanza de las ciencias como elemento básico del desarrollo y progreso de la civilización, y cuyas consecuencias se observan en todas las actividades humanas; estudio que en nuestro país se reduce a la memorización mecánica de las leyes y principios de las ciencias, sin que los estudiantes entiendan un ápice de lo que ellos significan, de cuales han sido sus consecuencias, y qué nuevas preguntas y desafíos plantean. La inexistencia de laboratorios de física, de química y de biología es hoy una realidad generalizada en todas las escuelas mexicanas de educación básica y en la mayor parte de las de educación media superior, contrastando con lo que sucede en otros países, para los que la ciencia y la tecnología son consideradas como campos fundamentales de estudio. Recuerdo por ello una reunión en la que después de mostrar a varios funcionarios de la Secretaría de Educación algunos laboratorios virtuales, que habíamos desarrollado para ser utilizados en las computadoras de las escuelas y que incluían un sistema planetario igualmente virtual, alguno de esos funcionarios me preguntó si lo que estaban viendo estaba de acuerdo con los libros de texto, a lo que me vi obligado a responderle: Pues mire usted, yo no lo sé, pero si ese es el caso, me temo que habrá que cambiar los libros de texto, pues yo realmente no puedo cambiar las leyes de la física.

En una reunión de maestros, directores de escuela y autoridades educativas, convocada por la señora Marinela Servitje e inaugurada por el secretario de Educación, Aurelio Nuño, quien con bombo y platillo habló de los grandes logros de la reforma educativa, instrumentada supuestamente para mejorar la educación, tuve oportunidad de hacer una breve exposición en torno al tema de la ciencia, la cual inicié con dos preguntas dirigidas a la audiencia: ¿Por dónde sale el sol? y ¿cuándo llega el sol al cenit? Casi la totalidad de los allí presentes me respondió en forma unánime: ¡Por el este!, a la primera, y ¡a las doce del día!, a la segunda, ignorando que el sol sale por el este solo dos días al año y que en otras fechas del año, puede salir por direcciones cercanas incluso al norte o al sur, dependiendo de la latitud en la que se encuentran, ignorando también que el sol solo llega al cenit dos veces al año en las regiones tropicales mientras en el resto del planeta no llega nunca.

Esta anécdota puede parecer superficial al lector, pero no lo es cuando tomamos en cuenta que el sol fue el primer objeto de estudio de los seres humanos, quienes de alguna manera pudieron inferir las relaciones que el astro tenía con el calor, con los vientos, con la lluvia y con las estaciones, dando origen a la ciencia y a las primeras tecnologías que permitieron el desarrollo de la agricultura. Existen obras maravillosas que nos narran la aventura milenaria de la especie humana, desde la prehistoria hasta nuestros días, las cuales debieran ser estudiadas, como lo son en otros países.

No se trata desde luego de lograr que la totalidad de los niños y jóvenes sean preparados para convertirse en científicos, lo que necesitamos es crear una cultura que nos motive a impulsar el desarrollo de la ciencia que nuestro país necesita, una cultura que nos asegure que en nuestra nación existen los hombres y las mujeres que pueden fabricar los instrumentos, las herramientas y las máquinas que son necesarias para nuestro desarrollo, y que no tenemos por qué esperar a que otros vengan a decirnos cómo resolver nuestros problemas y explotar responsablemente nuestros recursos.

¿Cuáles son las razones por las que la ciencia y la tecnología constituyen hoy temas secundarios para el sistema educativo? ¿Por qué no hay laboratorios donde los estudiantes puedan realizar experimentos y disfrutar las experiencias de la exploración y el descubrimiento? ¿Por qué los maestros no tienen acceso a programas de actualización en torno a las diferentes áreas de la ciencia? ¿Por qué no existen estímulos para desarrollar proyectos tecnológicos que faciliten y motiven el estudio de las diferentes áreas de la ciencia?

Fuente del Artículo:

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2017/09/16/la-ciencia-tema-olvidado-de-la-educacion-nacional-enrique-calderon-alzati

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Estres Laboral Docente Metáfora 1

Por: Fidel Quiñones Marín. 

 Uno de los impactos silenciados de la reforma laboral en educación en la vida cotidiana de los maestros de educación básica, lo constituye el Estrés Laboral Docente. Riesgo psicosocial no catalogado como enfermedad profesional que origina graves repercusiones en la vida personal, social y laboral de los maestros en servicio.

El primer acercamiento que deseo proponer en este ejercicio intelectual es el análisis de cuatro metáforas que ayudarán a entender cómo se viven (¿se padecen?) y se configuran las algunas situaciones de estrés que son propias del trabajo docente, por tratarse de una actividad que se desarrolla directamente con otros, por tanto obliga al involucramiento personal e implica responsabilidades laborales (reales, simbólicas e imaginarias) con su correspondiente desgaste físico, emocional e intelectual que repercuten en la salud del docente.

1.- Sísifo.

El autor austriaco Siegfried Bernfeld (1925), nos alertaba en su libro “Sísifo o los límites de la educación” acerca de los limitantes (¿barreras?) que el ambiente escolar y social impone a la labor educativa,  y señalaba que era necesario analizar la educabilidad del alumno, la educabilidad del maestro y la educabilidad de la sociedad a través de los sistemas educativos.  Al retomar el mito narraba que Sísifo fue condenado por Zeus a un castigo cruel por toda la eternidad: debía subir una gran piedra hasta una cumbre del inframundo. Pero cada vez que llegaba a la cima, la roca se le escapaba de las manos y rodaba por la ladera hasta abajo. No le quedaba otro remedio que descender y recomenzar su esfuerzo. Esfuerzo nunca vería recompensado. Por su parte, Albert Camus en su ensayo “El mito de Sísifo” lo presenta como la metáfora del esfuerzo inútil e incesante del hombre

En la actualidad, equiparando la labor del maestro con el mito de Sísifo, queda representado de la siguiente manera: se realiza una actividad que debe reiniciarse de manera continua, retroceder en los aparentes logros de periodos anteriores (en ocasiones incluso de un día a otro), realizar el esfuerzo por “avanzar” y lograr los aprendizajes esperados, competencias o aprendizajes clave (subir la cuesta), ser supervisados con “los rasgos de la normalidad mínima” y ser sospechosos de no cumplir “éticamente” la labor docente dado que es sujeto de desconfianza por el designio de las propias autoridades educativas (situación que literalmente “se escapa de nuestras manos”, es decir escapa de su control).

En palabras coloquiales el docente, como se relataría en algunos cuentos de la tradición popular mexicana, “carga la peña”, y además se cuestiona ¿por qué ese maestro sigue ahí estancado en ese círculo vicioso? La patria necesita un docente idóneo evaluable en periodos de 4 años, para no embromar el aprendizaje de los ciudadanos del siglo XXI. El maestro mexicano como una versión actual de Sísifo, representa el “eterno trabajador” castigado por desobedecer.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/estres-laboral-docente-metafora-1/

Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/lGsS8_5o1cOsS3N3dvBFxJIpLkPtOojQ2v276_LZolfC_kq8ICFoa5NztTTIXNggmdYH=s85

 

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Panamá: Hay reticencia en el Meduca para escribir de los desaparecidos, Sanjur

Panamá/12 de Junio de 2017/La Estrella de Panamá

Para  integrantes del Comité de Familiares de los Asesinados y Desaparecidos de Panamá – Héctor Gallego (Cofadepa-HG) existe un vacío en varios puntos de la historia panameña, como es el periodo de 21 años de la dictadura militar (1968-1989).

De acuerdo con el sacerdote Conrado Sanjur, vocero de Cofadepa, es vital que se incluya el tema de los desaparecidos en los libros de texto de premedia y media, ya que «es importante mantener un registro de los hechos históricos de nuestro país».

Sanjur indicó a La Estrella de Panamá que «existe una especie de reticencia de parte de las autoridades educativas respecto a este tema».

Otro punto que destaca el sacerdote es que se ha trabajado en un borrador de una propuesta de ley, para que se declare el día 9 de junio como «Día Nacional del Asesinado y Desaparecido de la Dictadura Militar», en memoria del padre Gallego, el cual desapareció la noche del 9 de junio de 1971, en Santa Fe de Veraguas.

«Con esta ley se mantendría viva la memoria de los acontecimientos», apuntó Sanjur.

Los miembros de Cofadepa-HG consideran que a pesar de que han pasado 28 años de la desaparición de la dictadura militar, aún no se han esclarecido el asesinato ni las desapariciones de los opositores al gobierno militar.

El Cofadepa-HG reclama saber qué sucedió con Rita Wald (27 de marzo de 1977), cuando cursaba sexto año en el Colegio José Remón Cantera; Teodoro Hurtado, asesinado frente a sus familiares en 1969; Félix Serrano, asesinado el 15 de abril de 1983,: Manuel Alexis Guerra, escolta de Guillermo Ford, asesinado el 10 de mayo de 1989, entre otros casos.

Los dolientes manifiestan que los militares Omar Torrijos y Manuel Antonio Noriega y sus subalternos tienen algún grado de responsabilidad en los crímenes cometidos durante los 21 años del gobierno militar.

Caso Gallego

Héctor Gallego fue un sacerdote colombiano que llegó a Panamá en 1966 y desde entonces se dedicó a trabajar con los campesinos de la región de Santa Fe de Veraguas.

Organizó a los campesinos veragüenses en cooperativas de consumo, como medio de subsistencia.

También fue un fuerte crítico de los golpistas, cosa que no fue del agrado de los militares. Fue arrestado en varias ocasiones, acusado de agitador.

El 9 de junio de 1971, tres hombres señalados por testigos de ser agentes de la Guardia Nacional, indicaron a Gallego que los acompañara al cuartel militar, ya que por órdenes superiores se requería su presencia. Esa fue la última vez que se vio al sacerdote.

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/reticencia-meduca-para-escribir-desaparecidos-sanjur/24006267

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El Salvador potencia educación financiera para crecer como país.

Centro América/El Salvador/07.03.2017/Autor y Fuente:http://prensa-latina.cu/
El presidente Salvador Sánchez Cerén celebró hoy la nueva alianza entre las autoridades educativas y financieras de El Salvador, y promovió el ahorro como motor para generar desarrollo económico y social.
El mandatario abrió las puertas de la antigua Residencia Presidencial, a la que renunció para predicar la frugalidad con el ejemplo, en una edición del programa quincenal Casa Abierta, dedicado este sábado a la educación financiera.

La temática coincidió con su reciente presentación de varias medidas de austeridad que, unidas a los recortes previstos en el presupuesto nacional, oxigenarán las arcas estatales para asumir programas sociales, especialmente de salud y seguridad.

‘No hay que pensar únicamente en el dinero, es necesaria la paz interior’, comentó al respecto el titular de la Superintendencia del Sistema Financiero, Ricardo Perdomo, quien valoró la educación para prevenir la esclavitud de las deudas.

Carlos Conjura, ministro salvadoreño de Educación, dijo que el gobierno ha planteado el tema de la educación financiera como capacidad productiva fundamental, y como toda disciplina, requiere de especialistas formados académicamente.

De hecho, del 2011 a la fecha fueron formados unos 600 docentes en educación financiera, que imparten charlas, talleres y cursos sobre manejo del dinero, fomentando la cultura del ahorro y la inversión responsable de las finanzas.

El programa de Educación Financiera también orienta dónde y cómo denunciar el cobro excesivo de créditos por las instituciones bancarias, o el fraude en las cotizaciones a los empresas administradoras de fondos de pensiones.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=68414&SEO=el-salvador-potencia-educacion-financiera-para-crecer-como-pais
Imagen:http://prensa-latina.cu/images/2017/marzo/04/salvador-ceren.jpg
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¿Educación escolar gratis?

América del Sur/Perú/31.01.2017/Autor: Rolando Waldo Gomez Poma/Fuente:http://www.losandes.com.pe/

Los peruanos somos unos genios para el mal, pues muy pronto aprendemos de los políticos coimeros y aceitadores. Las célebres frases acuñadas por los expresidentes nacionales son el fiel reflejo de nuestra vida cotidiana (“la plata llega sola”, “conversar no es pactar”, “el perro del hortelano”, “roba pero hace obras”, etc.), los maestros que pretenden generar el cambio no han tenido la mejor idea que obligar a los escolares de los primeros grados a una especie de “nivelación” obligatoria, donde los costos son elevados y los profesores se llevan al bolsillo una considerable cantidad de ingresos, porque como extorsionadores pérfidos venden todo lo que pueden a los alumnos y los padres tienen que aceptar para que sus hijos no sean considerados como “No aptos” luego de culminada la etapa de nivelación.

Las reuniones de la asamblea de padres de familia son dirigidas al milímetro por los señores directores, quienes en contubernio con los directivos de las Apafas generan necesidades inexistentes; un hecho tangible es lo que está ocurriendo en la escuela primaria que se ubica en la esquina Tacna con Cajamarca, en Puno. Los padres de familia durmieron para encontrar una plaza, pero al momento de la inscripción fueron conminados a aceptar lo que les están cobrando, por diversos conceptos, y si no deseaban aceptar sin pestañear eran relegados. Según versiones de los propios padres de familia del primer grado, están obligados a comprar en cada salón una proyectora de Data Display, una computadora de mesa y todos los accesorios pertinentes; ya les dijeron que la cuota será de setecientos soles por padre de familia. “Esta implementación no es para los profesores, es para sus propios hijas, además sus hijas los utilizarán los seis años”, es la forma como los cobran por alumna la suma de unos setecientos nuevos soles; y si van a la dirección, este personal simplemente dice: “Es acuerdo de la Apafa y yo no me puedo meter en sus decisiones”. Entonces, ¿quién impone el principio de autoridad? Las autoridades de la Ugel no pueden intervenir…

La verdad es que nadie quiere comprarse el pleito del sistema educativo imperante, las autoridades parecen estar ocupadas en otros asuntos donde la “plata llega sola” y los acomodos rinden mejores frutos que la fiscalización. En otros colegios estatales, ya pasaron de conchudos, porque hacen entrevistas personales a los hijos, preguntan si sus padres viven juntos, si se besan y abrazan,… y a los padres de familia los citan para hacerles un test de solidez familiar; si los padres de familia son divorciados o separados o simplemente la madre es soltera, los hijos no son aceptados en esas escuelas, y cuando se le inquiere sobre la razón de esta forma vulgar y anticonstitucional de discriminar, la respuesta es simple: “Queremos estudiantes con buena formación moral en casa y no nos hacemos responsables de padres que no tienen sentido de moralidad”. Las autoridades del sector educación saben perfectamente lo que está ocurriendo en las instituciones educativas estatales, pero se hacen de la vista gorda, porque tienen sus propios intereses, no podemos ser ingenuos y a simple vista identificamos a más de un profesor que ha tenido cargo directivo en la Ugel o Dirección Regional de Educación que actualmente tiene una institución educativa privada sin las mínimas condiciones que el caso requiere.

Fuente: http://www.losandes.com.pe/Opinion/20170126/102720.html

Imagen: http://6www.ecestaticos.com/imagestatic/clipping/6c2/cde/6c2cde02766dbcac4b89e3604d2a1698/sanchez-garantizara-educacion-hasta-los-18-anos-y-cobertura-sanitaria-universal-y-gratis.jpg?mtime=1445303775

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Puerto Rico: ¿Qué está detrás de no escoger un boricua para dirigir la educación del país?

Centroamérica/Puerto Rico, 31 de Diciembre de 2016. Fuente: Tribuna invitada / Autor: Emilio Nieves

La designación de la Secretaria de Educación, Julia Keleher sorprendió a todo el país provocando la reacción inmediata de preguntarnos: ¿el gobernador electo no encontró a un o una boricua para dirigir el Departamento de Educación (DE)? Esta pregunta no se basa en criterios xenofóbicos, sino en el reconocimiento de que en Puerto Rico tenemos personas competentes para ocupar cualquier posición en el gobierno.

¿Por qué no se designó a un puertorriqueño que se haya formado en las escuelas y universidades de Puerto Rico? ¿Acaso la agenda asignada por el nuevo gobierno para implantarse en el DE fue rechazada por otros candidatos? ¿La prioridad es federalizar más al sistema educativo y desplazar la implantación de un proyecto educativo puertorriqueño que responda a nuestra realidad cultural y a la necesidad de forjar nuestro desarrollo económico? ¿Prevalecerá la visión empresarial de que aumenten las compañías privadas que buscan contratos en el DE para administrar fondos federales? ¿Los fondos federales determinarán la filosofía, la visión y las metas del departamento? ¿La designación responde a una imposición de la Junta de Control Fiscal? ¿Se pretende imponer una persona que esté en sintonía con la secretaria de educación federal designada por Donald Trump, la cual es una promotora de las escuelas chárter? Estas son preguntas básicas que provoca este nombramiento.

Sobre la designada, es evidente su simpatía y deseo de servir. Sin embargo, no es lo mismo dirigir una empresa privada de consultoría que dirigir una agencia con diversas situaciones y necesidades en las escuelas que tienen particularidades sociales, económicas, laborales, comunitarias, entre otras.

Una de las situaciones principales que hay que superar en el DE es la política partidista. Existe duda razonable de que la designada pueda enfrentar la estructura política partidista del Departamento de Educación. Su principal reto es no permitir que alcaldes y legisladores le impongan funcionarios en las diversas oficinas centrales, regionales y distritales. Aunque me temo que ya esos puestos están repartidos.

Por otro lado, es preocupante que el saliente Secretario de Educación aplauda esta designación, lo cual se interpreta como la continuidad de lo que debe cambiar: cierre indiscriminado de escuelas, reducción de la oferta académica, evaluación punitiva, burocracia y politización.

Exhorto a Julia Keheler a que atienda estas preocupaciones mediante reuniones iniciales con las organizaciones magisteriales, organizaciones estudiantiles, comités de madres y padres, entre otros sectores que son esenciales para impulsar, mediante el diálogo y la transparencia, los cambios que necesita el Departamento de Educación.

Fuente Noticia: http://www.elnuevodia.com/opinion/columnas/nohayboricuaparadirigireducacion-columna-2276614/

Fuente imagen: http://noticias.universia.pr/en-portada/noticia/

 

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