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La pobreza afecta el derecho a la educación de los mexicanos: INEE

México/27/04/2016/ Rocío Méndez Robles/Noticias mvs

El INEE llamó a mejorar con urgencia los servicios educativos de las poblaciones más vulnerables y de menor desempeño, como son las indígenas y, especialmente, los hijos de trabajadores jornaleros agrícolas emigrantes.

La pobreza está afectando el derecho a la educación de los mexicanos; en 2014, sólo 20% de los niños de 12 a 14 años y poco más de la mitad de los de 15 a 17 años, en situación de pobreza extrema, asistieron a la escuela, alertó el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en la primera sesión ordinaria del 2016, de la Conferencia del Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE).
Ante autoridades federales y estatales, el INEE llamó a mejorar con urgencia los servicios educativos de las poblaciones más vulnerables y de menor desempeño, como son las indígenas y, especialmente, los hijos de trabajadores jornaleros agrícolas emigrantes.
Así lo manifestó al inaugurar la sesión, la consejera presidenta del INEE, Sylvia Schmelkes del Valle, acompañada de los consejeros Teresa Bracho González, Margarita Zorrilla Fierro, Eduardo Backhoff Escudero y Gilberto Guevara Niebla.
En la presentación del informe 2016, La Educación Obligatoria en México a subsecretarios de la Secretaría de Educación Pública y secretarios de educación de las entidades federativas, también se abordaron los temas de Avances de los Programas Estatales de Evaluación y Mejora Educativa (PEEME), las directrices para la mejora educativa y el documento rector del Sistema Integral de Resultados de la Evaluaciones (SIRE), así como la presentación de temas locales susceptibles de integrarse a la agenda nacional, presentados por distintos secretarios de educación, destacando la atención a las escuelas multigrado, la educación indígena, el mejor conocimiento de las condiciones básicas de las escuelas y el fortalecimiento de la supervisión escolar, precisa el INEE en un comunicado.
Fuente de la noticia:http://www.noticiasmvs.com/#!/noticias/la-pobreza-afecta-el-derecho-a-la-educacion-de-los-mexicanos-inee-769
Imagen 1: http://az778189.vo.msecnd.net/media/fotos/g/b1c1b86cfe5c74e742fefef5814d0935.jpg
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La libertad académica a juicio en Turquía.

Este punto de vista es desde el director ejecutivo de los eruditos internacionales en la red de Riesgos, con base en la Universidad de Nueva York.

Asia/Turquia/26.04.2016/Autor:Robert Quinn/Fuente:www.washingtonpost.com

Al entrar en el atrio cavernoso en el centro del nuevo y elegante palacio de 19 pisos de Estambul de Justicia, dice que es el más grande palacio de justicia en Europa, los visitantes son recibidos por dos estatuas dos pisos de Justicia que flanquean la escalera principal. El apareamiento inusual es desconcertante, lo que sugiere dos versiones de la justicia, uno para los partidarios del estado, el otro para sus críticos, tanto eclipsada por el edificio del estado mismo se eleva por encima.

La noche del viernes me apretó con cerca de 300 personas en una pequeña sala del tribunal en este edificio gigante, pulsa en como el coche más apretado de metro en hora punta, con un centenar más afuera tratando de entrar o simplemente escuchar. Policía con Body Armor, clubes y escudos montados de forma visible al final del pasillo, un espectáculo innecesario de la fuerza. Unos ujieres habría sido más útil para pastorear la multitud paciente de familiares, amigos, colegas académicos, abogados, periodistas, funcionarios consulares y los observadores internacionales que vinieron a mostrar su apoyo a cuatro estudiosos presos de Estambul – Muzaffer Kaya, profesor asistente en Nişantaşı Universidad; Esra Mungan Gürsoy, profesor asistente en la Universidad de Boğaziçi; Meral CAMCI, profesor asistente en la Universidad de Yüzyıl; y Kıvanç Ersoy, profesor asociado de la Universidad Mimar Sinan de Bellas Artes.

Se enfrentaron cargos de terrorismo. Su presunto delito? La firma de una petición pública para pedir la renovación de las conversaciones de paz entre el gobierno del presidente Recep Tayyip Erdogan y el proscrito Partido de Trabajadores de Kurdistán (PKK).

El primero de ellos Kaya, un sociólogo. Comenzó por señalar que en el auto de procesamiento de varias páginas sólo unos pocos párrafos abordan la conducta del acusado, que sin embargo no estaba en disputa. La mayor parte de la acusación consistía en la versión de la persecución de los conflictos del estado con el PKK y el proceso de paz discontinuada. Dado un atril, el acusado-profesor no pudo resistir. A pesar de enfrentar siete años de prisión si es declarado culpable, reprendió a la mala calidad del resumen de hechos en la acusación, lo que sugiere que el fiscal se basó en la Wikipedia como su única fuente y anotando un «2 de 10.» A continuación, pasó a dar una conferencia ampliada en el proceso de paz y su desaparición, insistiendo en que proferir tales hechos no transforma los acusados en terroristas, traidores o cualquiera de las otras etiquetas lanzadas contra ellos en los medios pro-estatales y por los más altos funcionarios del estado. Más bien, él desafió el panel de tres jueces para liberarlos y retirar todos los cargos; para demostrar que «se trata de Turquía, una república donde los ciudadanos todavía pueden criticar a sus líderes, no Corea del Norte.» Los acusados, dijo, estaban seguros. Habían hecho sus deberes. Ellos debían pasar un examen.

Los profesores no están siendo probados los únicos. Presionado por el conflicto en Siria, la crisis de los refugiados, y los ataques violentos en sus ciudades, Turquía se enfrenta a la prueba de hacer frente a estos desafíos de una manera consistente con las normas nacionales e internacionales de derechos humanos. Los procesamientos de los cuatro profesores, las investigaciones en curso de miles de académicos co-firmante, y los procesamientos sin relación de periodistas y abogados, todos sugieren que el estado está fallando.

La formulación de preguntas y la expresión de las ideas – ideas sobre todo en disputa o impopulares – no sólo es esencial para la calidad de la educación superior; es la raíz de la legitimidad democrática y estado de derecho. Lejos de reflejar la deslealtad, académicos tienen una responsabilidad especial en la sociedad democrática para hacer preguntas y de difundir información e ideas al público. Esto asegura que los temas sensibles pueden ser más ampliamente entendidas, y ofrece al público un medio de formación de opiniones basadas en la evidencia y la razón sobre la pasión, prejuicio o ideología. Los principios de la autonomía institucional y la libertad académica están diseñados para proteger a los estudiosos cuando aceptan esta responsabilidad, ya sea a partir de reacciones oficiales exceso de celo o protesta pública. Esto es especialmente cierto cuando el asunto es complejo, cuando la información es limitada, o incluso cuando se equivocan conclusiones. Un estado democrático debe mostrar moderación especial para sancionar el escrutinio académico y considerar la imprecisión o incluso error en el discurso académico y público para evitar paralizar el debate público y socavando su propia legitimidad.

El ministro de Turquía de la educación nacional, en una reciente respuesta a una carta de preocupación co-respaldada por más de 30 asociaciones de educación superior de todo el mundo, reconoció la importancia de la libertad académica y la autonomía institucional, señalando que éstas están protegidas por la constitución de Turquía. Sugirió, sin embargo, que los académicos firmantes habían ido demasiado lejos – que sus palabras críticas eran una incitación al terrorismo.

Este argumento va demasiado lejos. Se ha utilizado por las autoridades estatales en todo el mundo – desde China a Egipto a Malasia a Pakistán y más allá – para penalizar la expresión de ideas críticas de académicos y otros. Eruditos en el informe del Riesgo 2015 «, libre de pensar,» incluye 47 ejemplos de los estudiosos siendo procesado bajo distintos tipos de leyes – antiterrorista, lesa majestad, sedición, la blasfemia, la difamación – que a menudo tienen una dimensión «Traje nuevo del Emperador». Pasado por razones de seguridad nacional o patrióticos ostensiblemente legítimos, en la práctica se utilizan para restringir el pensamiento, la expresión castigar e intimidar a personas, la sociedad y las comunidades de educación superior en particular.

la autonomía institucional y la libertad académica, por supuesto, no protegen a los actos de incitación a la violencia o física. Pero si estos valores han de tener algún significado, de tal manera que los académicos pueden asumir su responsabilidad de la investigación, enseñar y hacer comentarios sobre cuestiones importantes, a continuación, la carga debe estar en el estado de mostrar una conducta más allá de simples preguntas y declaraciones. La libertad académica y la autonomía institucional exigen la presunción de que las preguntas y las ideas de un investigador por sí solas no pueden ser la base para la sanción profesional o personal – ya sea expresada en los libros, artículos de investigación, ensayos, blogs, conferencias de clase, taller o conferencia de participación, enseñar-ins, manifestaciones o asambleas no violentos, declaraciones públicas o peticiones. Las restricciones o sanciones sobre estos deben ser vistos como inherentemente sospechoso, y deben ser presentados por el Estado para ser a la vez absolutamente necesario y más importante que el derecho del público a recibir información crítica. Esto es especialmente cierto cuando los académicos cuestionan la acción de gobierno, como en Turquía.

Al final de la audiencia el viernes el tribunal dictó su decisión. Profesor Kaya y sus colegas fueron liberados y la carga de terror contra los soltaron. Pero ellos todavía se enfrentan a una acusación de «insultar al estado» – una espina larga data en el historial de derechos humanos de Turquía, cuyo uso se ha disparado durante la actual administración – con una nueva fecha de audiencia en septiembre.

Anotar que un «incompleta» para el poder judicial. Al lado de ser probados son el ministro de justicia, que bajo el estatuto debe autorizar o rechazar la persecución continua, y el ministro de la educación nacional y el Consejo de Educación Superior (conocido por el acrónimo de Turquía «YÖK»), que puede poner fin a las investigaciones en curso y las persecuciones de los otros académicos más de 2.000 que firmaron la petición de paz.

Los incompletos por todas partes?

Fuente: https://www.washingtonpost.com/news/grade-point/wp/2016/04/26/academic-freedom-on-trial-in-turkey

Imagen: 

https://img.washingtonpost.com/wp-apps/imrs.php?src=https://img.washingtonpost.com/rf/image_908w/2010-2019/WashingtonPost/2016/04/04/Editorial-Opinion/Images/AFP_9A89O-1229.jpg&w=1484

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Chile. Giorgio Jackson: “Es mala noticia que gratuidad 2017 se entregue a través de una glosa”

Chile / 27 de abril de 2016 / Por: Camila Medina. Radio Uchile

En una cuenta pública, la ministra de Educación, Adriana Delpiano, reconoció que el número total de estudiantes beneficiados con la gratuidad llegaría a los 125 mil alumnos, muy por debajo de los planteamientos iniciales que hablaban de 200 mil estudiantes que podrían acceder al beneficio. “. Este año vamos a ver que la gratuidad nuevamente va a ser por Ley de Presupuesto lo cual no es una buena noticia”, acotó el diputado Giorgio Jackson.

La cifra que dio a conocer la ministra de Educación, Adriana Delpiano, de 125 mil alumnos que serían beneficiados con la gratuidad, en el marco de la cuenta pública de la cartera, resultó ser inferior a las primeras estimaciones que hizo el Gobierno y que habían pronosticado que serían alrededor de 160 mil los beneficiados.

La secretaria de Estado reconoció que hay cerca de cien mil alumnos que quedaron fuera de la gratuidad de los cuales, argumentó, hay un porcentaje que venía de institutos o centros de formación técnica y que debido al fallo del Tribunal Constitucional que rechazó la glosa de gratuidad por calificarla de discriminatoria, habrían quedado sin el beneficio. A ellos se suman quienes no hicieron bien la inscripción.

De los beneficiados, 45 mil corresponden al primer año de universidad, mientras que 80 mil pertenecen a cursos superiores.

En cuanto a las reformas la ministra dijo que habría alrededor de un 60 por ciento de avances legislativos y se refirió a la interpelación que han hecho los rectores de universidades respecto a la falta de participación en la discusión. Sobre ese tema, señaló que la nueva ley “sí establecerá cuál es el vínculo entre el Estado y sus universidades”

El rector de la Universidad Alberto Hurtado, Eduardo Silva, señaló que falta claridad en torno a la reforma y acusó problemas en la implementación de la gratuidad.

“Creo que hubiera sido interesante que el financiamiento hubiera sido el final de la película. Yo habría preferido que existiera claridad en cuál iba a ser el rol de la subsecretaría, de las agencias acreditadoras, la superintendencia, hay un montón de temas. Creo que hay que distinguir en gratuidad lo de fondo está bien, pero hemos tenido dificultades en la implementación”

Respecto del proyecto de ley de Nueva Educación Pública, la ministra Adriana Delpiano dijo que la próxima semana entraría a discusión en la Cámara de Diputados.

El diputado de Revolución Democrática Giorgio Jackson recordó que una de las falencias en el proceso de Desmunicipalización es que “se necesita que los colegios tengan un sistema que no dependa del voucher y eso es una promesa pendiente del Gobierno”.

“El tema de la educación superior no ha tenido un trabajo prelegislativo que haya dejado satisfechos a los distintos actores, por lo tanto se prevé que va a ser de difícil tramitación. Este año vamos a ver que la gratuidad nuevamente va a ser por Ley de Presupuesto lo cual no es una buena noticia. No ha sido fácil sobre todo con un sector de la derecha muy en contra de la gratuidad y por otro lado con un movimiento estudiantil que viene recién despegando nuevamente”

Por su parte, el investigador del Observatorio Chileno de Políticas Educativas, Rodrigo Cornejo, criticó la gestión de la ministra Adriana Delpiano y dijo que pese a los proyectos el Ministerio no se hace cargo de la crisis por la que atraviesa la educación.

“Me parece que ese es el problema de la cartera, que no se hace cargo de la profundidad del sistema. Tenemos un sistema educativo donde en el sistema escolar nada más que un 33 por ciento de la matrícula de estudiantes estudian en la educación pública y eso no pasa en ninguna parte del mundo. Y lo que uno piensa cuando lee estos proyectos es que en realidad buscan dejar contentos a todo el mundo, por lo tanto no profundizan, y por otro lado no se hacen cargo de la crisis”, señaló.

Ahora se inicia el proceso de apelaciones para los estudiantes cuyas postulaciones a la gratuidad quedaron pendientes o incompletas. El plazo para acreditar su situación socioeconómica se extenderá hasta el 12 de mayo y en junio el Gobierno informará quiénes se sumarán a los beneficiarios.

 

Fuente: http://radio.uchile.cl/2016/04/27/giorgio-jackson-no-es-buena-noticia-que-gratuidad-se-entregara-a-traves-de-una-glosa

Fotografía: http://radio.uchile.cl/wp-content/uploads/2016/04/Giorgio-Jackson-660×330.jpg

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El sueño de la educación gratuita en Chile

Chile / 27 de abril de 2016 / Por: Grandes reportajes de RFI. Las Voces del Mundo

En Chile, en el 2011, cientos de miles de estudiantes marcharon por las calles de este largo y angosto país exigiendo una educación gratuita y de calidad, fin al lucro y acceso a la universidad asegurado como un derecho universal. Un reportaje de Yasna Mussa, desde Santiago de Chile.

Según estudios realizados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, la OCDE, Chile se ubica en el cuarto lugar con los sistemas universitarios más caros del mundo, teniendo un costo 19 veces mayor, por ejemplo, que en Francia. Además, el aporte monetario de las familias para la educación terciaria de sus hijos alcanza un récord mundial.

La universidad, un sacrificio para muchas familias

En el 2011, Victoria Parra tenía 16 años, cursaba el penúltimo año del liceo en su ciudad natal de Chillán, ubicada a unos 400 kilómetros de la capital, y soñaba con entrar a la universidad, transformándose así en la primera integrante de su familia en acceder a la educación superior. Un sueño que era más bien un sacrificio para su familia.

«Lo pensé mucho tiempo», cuenta Victoria, «pero creo que los papás son capaces de hacer hasta lo imposible para que su hijo cumpla su sueño. En mi familia somos la primera generación en entrar a la universidad, mis papás no son universitarios y siempre esperaron que su hija pudiera entrar, entonces yo creo que hacen un esfuerzo sobrehumano para lograr cumplir el sueño de su hija».

Así, Victoria Parra se instaló en Santiago para estudiar Periodismo en la Universidad Diego Portales, una institución privada que se encuentra dentro del Consejo de Rectores de Chile y que se suma al sistema de gratuidad promulgado en 2015 por la presidenta Michelle Bachelet. El proyecto es parte de la reforma educacional asumida como compromiso de gobierno durante la campaña presidencial.

Victoria es una de las beneficiadas y en el patio de su universidad recuerda que cuando llegó a Santiago estaba feliz y ansiosa por entrar a clases. Sin embargo, esa felicidad era opacada por la preocupación y la urgencia de conseguir becas y ayudas financieras para poder cubrir sus gastos de matrícula, mensualidad, alojamiento, transporte y comida, lo que sumaría una cantidad de 700 mil pesos mensuales, es decir, más de tres veces el salario que reciben sus padres.

«Yo soy la única hija, pero actualmente mi mamá se hace cargo de mi papá porque él está muy enfermo. Y ella trabaja de lunes a domingo con un sueldo mínimo, como gran parte de los chilenos», explica Victoria. «Para la matrícula no hay ninguna opción de beca, la única opción que te dan es pagarla en cuotas mensuales, entonces mis papás tenían que pagar todos los meses alrededor de 50 mil pesos; generalmente lo pagaba un tío mío porque a mi mamá, con los 200 mil pesos que gana, no le alcanzaba, y tenían que enviarme plata para alimentarme, movilizarme, para todo lo que implica vivir en otra ciudad».

La Ley Corta de Gratuidad, un paso importante

Bachelet anunció en diciembre pasado las características de la llamada Ley Corta de Gratuidad, que beneficia a 165 mil estudiantes de los cinco primeros deciles de menores ingresos, es decir a las familias con un presupuesto per cápita de hasta 154.166 pesos mensuales, unos 200 euros, lo que equivale al 50 por ciento más vulnerable del país.

Camila Vallejo fue una de las principales líderes del movimiento estudiantil en 2011. Segunda presidenta mujer en la historia de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile, la FECH, se convirtió en un icono de esa juventud que exigía que luego de 35 años la educación volviese a ser gratuita, tal como lo era antes de la dictadura de Augusto Pinochet. Ahora diputada de la República y presidenta saliente de la Comisión de Educación del Congreso Nacional, ella cree que esta ley es un hito histórico.

Desde su escaño en el Parlamento ve desde la otra vereda los avances en la educación: «Ha sido un gran desafío. En el 2011 muchos nos dimos cuenta de que era importante, necesario y urgente que nuestras instituciones políticas, nuestros espacios de poder político se viesen permeados por las demandas sociales. No bastaba simplemente con tener una mayoría en las calles demandando un cambio en la educación sustantiva, sino que necesitábamos también un Parlamento que apoyara esta idea y que por lo tanto pudiera legislar una reforma estructural en la educación chilena, pudiendo no solamente garantizar el derecho a la educación vía la gratuidad, sino también hacer una reforma profunda».

Los límites de la nueva legislación

Las críticas apuntan a la falta de información, errores y restricciones que han perjudicado el proceso. Miles de estudiantes no saben cuál será su situación para este año académico. Camila Rojas, actual presidenta de la FECH y militante de Izquierda Autónoma, asegura que el movimiento estudiantil saldrá a las calles nuevamente en este 2016 y que la implementación de la gratuidad no es más que un sistema de becas que no responde a sus demandas. «Lo que vemos con esta gratuidad es que el sistema de becas mejoró pero sigue siendo eso, un sistema de becas donde principalmente depende de la situación socioeconómica del estudiante», afirma.

Para Rojas, no ha habido un cambio sustantivo en esta propuesta del gobierno socialista de Bachelet: tanto la forma como el fondo siguen presentando numerosos fallos que están provocando confusión en los estudiantes y generando falsas expectativas. Aunque la mayoría de los estudiantes comenzaban sus clases a fines de marzo, muchos han tenido que inscribirse sin saber aún qué pasará con su situación económica.

El proceso de selección puede dejar a estudiantes fuera de la gratuidad por una diferencia de ingresos de 10 mil pesos en el presupuesto familiar, unos 15 euros, siendo uno de los puntos más criticados tanto por alumnos como por dirigentes y políticos.

Javiera Riveros es una de las miles de estudiantes que tenían la esperanza de comenzar este año con el alivio de no endeudarse para tener acceso a la educación. Estudiante de Periodismo, pertenece a una familia donde los cuatro miembros que la componen trabajan para poder llegar a fin de mes y para que tanto ella como su hermana menor puedan acceder a la educación superior.

«Es un sacrificio más que para mí, para mis papás, porque en mi familia somos dos estudiantes», cuenta Javiera. «En un principio a mi hermana no le dieron el crédito con aval del Estado entonces tenían que pagar 400 mil pesos mensuales además de mi mensualidad, y la gratuidad era una esperanza. Yo estoy con beca en estos momentos, la beca Juan Gómez Millas que me cubre parte de la carrera y con crédito».

Este crédito es un contrato con la banca privada que significa un 2 por ciento de interés anual y que se comienza a pagar una vez egresado de la carrera. Con el sistema de gratuidad los estudiantes podrán elegir una carrera universitaria que en promedio dura cinco años, pero en caso de retrasarse por desempeño académico o por motivos personales, tendrán que cubrir ellos la diferencia del arancel por el tiempo extra de estudios. Para Camila Rojas, la ley de gratuidad se encuentra lejos las aspiraciones del movimiento estudiantil pues se sigue tratando a los estudiantes como consumidores.

Incertidumbre y sentimiento de exclusión

Para el joven diputado Giorgio Jackson, otro de los parlamentarios que encabezó el movimiento estudiantil de 2011 junto a Camila Vallejo, si bien la gratuidad es un avance, ésta se encuentra muy lejos de la solución que piden los chilenos quienes exigen el acceso a la educación como un derecho social y universal: «Era una medida para acelerar el beneficio de los estudiantes a la hora de enfrentarse a los aranceles, pero por ningún motivo era consecuencia de la lucha que se ha dado desde hace un buen tiempo por parte del movimiento estudiantil. Por cierto que nos alegramos que hayan estudiantes que este año puedan estudiar gratuitamente, pero eso no puede en ningún momento llamarnos a descansar, o bajar los brazos y sentir que las cosas ya están cumplidas porque todavía no ingresa el proyecto a la educación superior que es por el que estamos peleando durante todo este tiempo».

En Chile, el sueldo mínimo está fijado en 250 mil pesos. Por eso, la incertidumbre de algunos estudiantes que aún no saben si se encuentran dentro de la gratuidad es angustiante. Pedro Gospodnetic es estudiante de segundo año de Sociología en la Universidad de Chile, una de las universidades tradicionales de mayor prestigio en el país y que hasta 1981 era totalmente gratuita. En la actualidad, la carrera de Sociología cuesta 3 millones 10 mil 500 pesos al año, unos 3.936 euros, lo que para Pedro y su familia resulta imposible de costear.

«Estoy financiado con dos becas», explica Pedro. «Una es la beca Bicentenario, la cual paga un 90, 95 por ciento del arancel y el otro lo paga la beca Universidad de Chile que es una beca interna. Y en este año, sigo con las mismas becas pero me han dicho que estoy pendiente, para el proceso de cambio y ya no van a existir estas dos becas sino que se van a reemplazar por el nuevo proceso que es el de la gratuidad. Sobre el cual aún no se informa bien, y nos están estresando, y estamos esperando».

Los estudiantes afirman que no han sido considerados para ser parte activa en este proceso de reformas y que por lo mismo se mantienen críticos frente a los cambios propuestos por el gobierno, como asegura Camila Rojas, presidenta de la FECH: «A nosotros se nos presentó el borrador de la reforma junto a otros actores, los rectores principalmente, y durante el 2015 estuvimos trabajando en mesas pre-legislativas. Pero si bien se nos invita, se nos informa, nuestros posicionamientos no quedan considerados finalmente, por lo tanto sí hemos sentido esa exclusión».

2016, un año clave

Tanto por las diferencias entre las partes como por la urgencia que significa encontrar una solución a los estudiantes que aún continúan pagando cifras millonarias en sus aranceles, la Confederación de Estudiantes de Chile (CONFECH) mantendrá las movilizaciones y el debate hasta concretar un acuerdo que satisfaga sus demandas.

Para Camila Rojas, 2016 será un año clave: «Esperamos que sea un año de ofensiva. Lo que queremos es que este 2016 pueda ser un avance hacia donde la educación se entiende como un derecho social, y para eso sabemos que tenemos que estar movilizados, que es necesario tener fuerza social, convocar a más actores, tener respaldo ciudadano, y ése es el desafío que tenemos este año».

Mientras tanto, la nueva legislación significa una pequeña batalla ganada para familias como las de Victoria Parra, quien asegura que puede respirar más tranquila. Otros siguen esperando que sus nombres aparezcan en la lista que se entregará el próximo 27 de abril. Lo cierto es que en este otoño chileno, las grandes avenidas recibirán nuevamente a miles de estudiantes marchando por reconquistar su derecho a la educación.

 

Fuente: http://es.rfi.fr/americas/20160427-el-sueno-de-la-educacion-gratuita-en-chile

Fotografía: http://es.rfi.fr/americas/20160427-el-sueno-de-la-educacion-gratuita-en-chile

 

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Líbano y Jordania ¿El móvil como recurso para la educación de los niños refugiados? Eso plantean algunas ONGs

Líbano – Jordania/22 abril 2016/Autora: / Fuente: http://www.xatakamovil.com/

La situación de los refugiados es preocupante y no parece ir a mejor pese a los esfuerzos que diversos colectivos ponen a varios niveles. Uno de ellos es Aliim, una organización sin ánimo de lucro que lucha para que todos los niños del mundo reciban educación y cuya principal acción es el programa Smartphone School Program, una iniciativa en la que como se puede deducir el móvil es la clave.

Varias asociaciones han puesto el ojo en la tecnología a la hora de que estos niños no se vean desprovistos del todo y tengan un mínimo acceso a la educación. Y no es extraño, dado que las tiendas de apps disponen de miles de apps sobre educación, sólo en la App Store ya llegan a 80.000 según apuntan enThe Guardian, donde se hacen eco de la propuesta de Aliim.

¿Móviles y pobreza?

Puede parecer contradictorio este planteamiento dado que tener un smartphone no deja de ser un gasto, por los gastos de la tarifa más allá del coste del dispositivo. Pero según explican en Aliim el 68% de los refugiados sirios en El Líbano tienen al menos un móvil por familia. Muchos de ellos vienen de los núcleos urbanos de Beirut o Amman, donde no es demasiado complicado hacerse con un terminal.

Además, parte del programa de Aliim incluye recoger móviles de quiene quieran donarlos a la causa, para poderlos repartir en las familias que no lo poseen. ¿Y cómo reciben exactamente los niños la educación mediante el móvil? Con la app que la asociación está preparando para ser lanzada en agosto, la cual funcionará al 80% offline, minimizando la necesidad de disponer de conexión a la red.

Esquema de la app de Aliim

El objetivo es que los niños puedan tener una educación interactiva sin coste y a falta de aulas, transporte o profesores. En Aliim creen que un programa educativo desde el móvil puede solucionar en parte estos problemas, y así lo explica Janae Bushman, fundadora de la asociación.

Cualquier smartphone puede convertirse en el aula de un niño refugiado. Donde quiera que estén, pueden estar en clase.

Que el cerebro se cultive con lo básico

El programa educativo inicialmente se centrará en la alfabetización y aritmética arábica básicas así como de conocimientos generales, incluyendo inglés y nociones de comercio electrónico y emprendimiento en este sentido. Está diseñado para que sea tanto individual como colectivo y, como decíamos, habrá gran parte de el disponible offline.

EN ALIIM ESPERAN ALCANZAR LOS 10.000 ALUMNOS DE VARIOS PAÍSES A FINALES DE 2017

En principio estará dirigido a niños cuya edad esté comprendida entre los 12 y 16 años, esperando alcanzar los 10.000 alumnos al final de 2017 sumando los programas en Amman e Irbid (Jordania) y Beirut y Sidon (Líbano), y a la espera también de recibir más fondos y colaboraciones. Así, si los primeros programas tienen éxito, la organización espera poder llevarlo a más países donde haya más población en esta situación.

Dependiendo del éxito del programa en los refugiados sirios, esperamos poderlo llevar a otros contextos en los que hay refugiados, posiblemente Sudán del sur o Uganda. Las diferentes poblaciones tienen diferentes niveles de alfabetización y tecnología y la app se ha de ajustar en cada caso.

Más iniciativas con el móvil

Además del programa de Aliim, el gobierno de Noruega y la [World Vision](ONG http://www.wvi.org/) han iniciado un movimiento similar invitando a que los desarrolladores envíen sus ideas para la creación de una app educacional para los refugiados en la competición EduApp4Syria, con el objetivo es lograr tener dos apps educativas para esta población. Berger Brende, ministro de Asuntos Exteriores noruego, recuerda que es relativamente habitual que tengan smartphone dado lo clave que puede ser para estar en contacto con sus familiares.

Casi todos los núcleos familiares tienen smartphones. Son una herramienta crucial para permanecer en contacto con amigos y familia así como para acceder a la información importante.

Objetivos de aprendizaje de Aliim
LAS ASOCIACIONES CONTINÚAN LUCHANDO PORQUE HAYA TAMBIÉN OPCIONES DE EDUCACIÓN TRADICIONALES PARA ESTOS NIÑOS

War Child es otro ejemplo de asociación que está trabajando en programas de e-learning, y además de estas iniciativas electrónicas las asociaciones continúan luchando porque haya también opciones de educación tradicionales para estos niños. Así, el programa de Aliim necesita más ayuda para lanzar la app y es por ello que sigue buscando colaboradores entre las compañías tecnológicas, así como voluntarios que ayuden con el código, el diseño o cualquier fase de desarrollo de la app.

Fuente de la Noticia:

http://www.xatakamovil.com/movil-y-sociedad/el-movil-como-recurso-para-la-educacion-de-los-ninos-refugiados-eso-plantean-algunas-ongs

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Pakistán. La Educación en la Provincia de SINDH

Asia/Pakistán/26.04.2016/Autor: Yousuf Sajjad/Fuente: http://pakobserver.net/

Una combinación de la herencia sindhi y la preservación y la emergencia de una clase media sindhi significaba que el votante sindhi permaneció en deuda con el Bhutto Zardari-combinar para el ciclo electoral de 2013. Sin embargo, si el gobierno de Sindh actual no recoge en sí salir de la ciénaga de gobierno se ha enredado en sí en, podría perder su posición en la provincia. Representativo de este pantano de gobierno es la actitud mediocre de Sindh Gobierno para educar a su propio pueblo.
Recientemente, Bilawal Bhutto el co-presidente del PPP que gobierna la provincia de Sindh hizo a sí mismo y su casi cinco décadas viejo partido se parecen a los aficionados políticos de rango: Los 27 años edad dio a conocer un cuestionario pidiendo esencialmente lo que su partido debe presentarse a para que recupere el poder tras su implosión nacional en las elecciones de 2013. Parece ser que un agarre sin principios coherentes para la energía ha puesto al día con el partido Pakistán del Pueblo y el vástago de la fiesta no le queda otra opción que encontrar lo que su partido representa después de que sus padres, junto con el resto de la clase gobernante de Pakistán, se reunieron una reputación de acumulación descarada de dinero desde que terminó la Guerra Fría.

Nisar Ahmed Khuhro es ministro de Sindh de Alfabetización y Educación . Su reciente anuncio de que va a ayudar a 10.000 escuelas obtienen las instalaciones que necesitan es un buen comienzo, pero no va lo suficientemente lejos. El gobierno de Sindh debe asegurarse de que todas las instalaciones que se desmoronan en las escuelas de Sindh deben ser actualizados y mantenidos. Plan de estudios de nuestra provincia es al revés y no parece haber sido reformado de manera efectiva. El material de Estudios Pakistán parece favorecer el adoctrinamiento religioso en lugar de un estudio imparcial de la historia de Pakistán.

El Inglés, matemáticas y programas de estudio la ciencia son mal en necesidad de mejora. Los maestros de Sindh son un problema para ellos solos. Ellos no se presentan a trabajar en las escuelas fantasmas de la provincia (el número de los cuales Sindh lleva adentro), algunos se rumorea para recibir salarios durante su estancia en el país y muchos utilizan el castigo corporal o declarados en ser mal entrenados o no tienen conocimiento de la materia que enseñan.

La unión del maestro debe ser negociado con los maestros para obtener improductivos para hacer su trabajo. Los maestros también deben demostrar su conocimiento de las materias que enseñan, no deben utilizar el castigo corporal y no de-fraude Gobierno mediante la recopilación de los salarios de las escuelas de fantasmas o no presentarse a sus propias escuelas de funcionamiento. Según informes de prensa exámenes que tienen lugar en la Universidad de Karachi tienen engaño rampante en ellos, con cuartos de baño llenas de viejos libros de texto durante la temporada de exámenes.
CM Qaim Ali Shah también debe tomar nota de la lentitud de los progresos en Sindh en la eliminación de las escuelas de fantasmas y convertirlos en otras más funcionales. Podría ser posible que, dado que el Ministro Principal está a cargo del Ministerio del Interior, así, que anteriormente fue supervisado por Zulfiqar Mirza, que podría ser sobrecargados con responsabilidades. Sin embargo, es vital que CM Qaim Ali Shah asumir la responsabilidad de asegurarse de que su provincia se convierte en una buena educación. En el siglo 21 una fuerza de trabajo bien educada es vital para una economía productiva.

También existe la política aceptada internacionalmente, que no se ha aplicado plenamente que el gobierno de la administración de la educación debe pasar del 4% del PIB en educación. Para lograr esta hazaña con su presupuesto actual, el gobierno de Sindh necesita para crecer el tamaño de su presupuesto y asegúrese de que la cantidad de dinero gastado en la educación es acorde con el 4% del PIB de Sindh. Hay espacio para el gobierno de Sindh y el gobierno federal para gravar esta masiva PIB y ponerlo a la re-formación de profesores, la fijación de las escuelas rotas, y comenzar algo nuevo, para las localidades con los niños sin escolarizar.

Fuente: http://pakobserver.net/2016/04/26/education-in-sindh-province/

Imagen: http://blog.theoneummah.org/wp-content/uploads/2015/08/attendance-thickens-teacher-also-managing-a-young-kid-who-tagged-along-an-older-sibling.jpg

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Educación explica que la prueba final de Primaria no se utilizará para hacer ‘rankings’

España / 25 de abril de 2016 / Por: EFE / Fuente: http://www.20minutos.es/

  • El Consejo Escolar había pedido que se especificara que la información obtenida de la prueba de 6º de Primaria no se utilizaría para clasificar los colegios.
  • Fuentes del ministerio que han precisado que estas especificaciones saldrán publicada en el BOE en los próximos días.
  • Tal y como fija la Lomce, desde este curso los alumnos de 6º de Primaria deberán someterse a una prueba final cuyo resultado no condiciona pasar a Secundaria.

El Ministerio de Educación ha explicado este lunes que los informes de cada centro sobre la evaluación de sexto de Primaria —que establece la Lomce ya para este curso— tendrán difusión únicamente en su comunidad educativa y los resultados no podrán utilizarse en ningún caso para hacer clasificaciones de centros docentes. Así lo han confirmado fuentes del ministerio que han precisado que estas especificaciones saldrán publicada en el BOE en los próximos días. El ministerio responde así al dictamen del Consejo Escolar del Estado sobre el proyecto de orden que regula la realización de la evaluación final de Educación Primaria en el ámbito de gestión de Educación (Ceuta y Melilla). El máximo órgano consultivo del Gobierno en materia educativa ha pedido al ministerio de que ponga «límites» a la información que se obtenga de la prueba final de Primaria para que «no sea usada en ningún caso para hacer clasificaciones de centros».

El Consejo Escolar se refiere tanto a los datos personales que se extraigan de estas pruebas de diagnóstico para el alumnado que este año acaba sexto de Primaria, como para los colectivos, «puesto que es fácil de relacionar a un alumno concreto con un escueto grupo clase de 25 alumnos o incluso menos». Esta opinión es similar a la mantenida por la mayoría de los sindicatos de docentes (CC OO, CSIF, STES, ANPE, UGT) y asociaciones de padres (Ceapa). Además, este organismo propone que en la redacción de la orden del departamento dirigido por Íñigo Méndez de Vigo «se exprese con exactitud qué información, qué difusión, durante cuánto tiempo tiene que estar disponible la información» y, asimismo, «poner límites para que no sea usada en ningún caso para hacer clasificaciones de centros». No obstante, Méndez de Vigo ha señalado hace unos días que está abierto a que no se hagan rankings con los resultados de esta evaluación de sexto de Primaria que fija la Lomce a partir de este curso. La evaluación de 6º de Primaria, fijada por la LOMCE, tiene que llevarse a cabo el próximo mes en todos los colegios de España aunque la mayoría de las comunidades autónomas (no gobernadas por el Partido Popular) han mostrado su rechazo a llevarla a cabo.
Fuente de la noticia:
http://www.20minutos.es/noticia/2731108/0/consejo-escolar/ministerio-educacion/clasificaciones-centros-prueba-final-primaria/
Fuente de la imagen:
http://cdn.20m.es/img2/recortes/2016/04/25/272044-944-629.jpg

 

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