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Toward Racial, Economic and Social Justice

The Slaughter-Bench of Race

It seems that it is an everlasting open hunting season in the United States and the kills are Black men. The senseless killing of unarmed Black young man Michael Brown by a White police officer and the grand jury’s decision to allow the officer to walk without facing a trial through a faltering prosecutorial process (that aims to defend when the target of indictment is a police officer) has brought Ferguson, Missouri, and other communities across the country to their feet in loud and incendiary protest.

Approximately 50 protesters on a 120-mile march from Ferguson to Jefferson City decrying the shooting death of Brown were met with counter-protesters all along the route. Especially stomach-churning was the reception given to the protesters in the sleepy hollow of Rosebud, where the caterwauling and public scouring was most intense as 200 residents screeched at the protesters to “go home and get jobs” along a route littered with 40-ounce beer bottles, watermelons, Confederate flags and fried chicken, and where at least one concerned citizen was wearing a makeshift white hood, redolent of the vile knights of the “Invisible Empire.”

While the corporate media has suggested that the violent response by some protesters – property damage and looting in some instances – diminishes the authentic call for “change” – i.e., a demilitarization of the police, improved police-community relations, urban job creation, increased sensitivity training regarding race among police force recruits – it is hard to ignore the storied observation by Frantz Fanon that violence is oftentimes the only possible response by communities that have lived through centuries of violence – slavery, joblessness, poverty, police profiling, the school-to-prison pipeline and a military-industrial complex that thrives upon the deaths and killing of Black and Brown young men.

In the wake of this blow to the Black community, we have seen a string of similar White police killings of unarmed Black men and an unwillingness to indict them. These include the killing of Eric Garner who was caught on video repeating the words, “I can’t breathe,” 11 times as a New York Police Department officer had him in a chokehold that has been banned by the NYPD for years; the killing of Rumain Brisbon in Phoenix, Arizona; the killing of a 12-year-old boy, Tamir Rice, who was holding a toy gun in a park and shot within two seconds of police arriving on the scene; and the killing of Akai Gurley, a young man who was fatally shot by a rookie NYPD officer in a dark public housing stairwell in Brooklyn. With the growing confidence among White police officers that Black men are fair game for killing without consequences, how many more of our Black children’s lives will we lose?

In the cases of Eric Garner, Tamir Rice and Akai Gurley, the police did not make any effort to assist their dying victims. In the case of Gurley, the officers who shot him – in true “cover your ass fashion” – decided to text their union representative while ignoring calls from the police and medics. Six and a half minutes went by before they finally radioed for assistance. It wasn’t until a detective and FBI agent arrived at the scene of the Tamir Rice slaying that the victim received any first aid. In Eric Garner’s case, numerous police officers stared at his unconscious handcuffed body for seven crucial minutes instead of performing urgent CPR or frantically seeking professional medical assistance. In the case of Michael Brown, we know that his body lay lifeless on a Ferguson street for four hours before it was carted off to the local morgue. While some have attempted to justify police killings of Black men as a function of the job demand for quick decisions and their own survival instincts, this unconscionable and merciless failure to attempt to save these men’s lives, points to something much deeper.

Astonishingly, we are now hearing backlash against protesters that Black men must be suicidal since they are acting in ways that are surely to get them killed. It seems no matter what the circumstance, the narratives shift in order to maintain the sanctity of the White cop. The institutionalized and pretentious discourse of conservative talk show hosts now includes remarks to the effect of: “If Garner can say ‘I can’t breathe’ 11 times, then he can breathe” (obviously these self-proclaimed “critics” don’t realize that being pinned down by police may prevent lungs from re-expanding, forcing out the functional reserve capacity of air while the expiratory reserve volume – which is not oxygenated and basically exists as carbon dioxide gas – still permits vocalization). This vicious insensitivity from the frenetic ranks of these racist prodigies have ripped away any cosmetic prostheses hiding the seething subterranean animus of the White population who have inherited a historical proclivity to blame Blacks for their own suffering and who continue to do so with an increasingly smug impunity.

Given the rancid history of racial violence in the United States, should we be aghast at the audacity of White police officers who continue to shoot first and show little restraint prior or remorse after, and at the imperviousness of prosecutors and grand juries that see only through the dominant lens, justifying the growing epidemic of Black killings by White cops as a “natural” reaction to fearing for their lives? Protesters are demanded to show restraint in a country that has shown no restraint in killing Black communities and other communities of color – physically, psychologically and economically. While we do not advocate for violence, we understand how centuries of pain and humiliation can result in a pent-up rage that eventually explodes.

More recently, African-Americans face the grim new reality of moving from the super-exploited sector of the working class to being even more marginalized as capitalists switched from drawing on Black labor in favor of Latino/a immigrant labor as a super-exploited workforce. As a result of increased structural marginalization, African-Americans are subject to whatWilliam Robinson describesas “heightened disenfranchisement, criminalization, a bogus ‘war on drugs,’ mass incarceration and police and state terror, seen by the system as necessary to control a superfluous and potentially rebellious population.”

Racism is not a natural phenomenon, but one that has been produced within each and every institution of our society. Racism is exacerbated through a capitalist production process that teaches us that some people have a God-given right to pursue their own economic and social interests with little regard for the right of every human being and other living organism to thrive in the world free of fear for their own survival and with dignity and freedom. Racism stems from a world that has lost its ability to recognize its social nature and absolute need to love one another. While we must work to make people safe today, we must also consider the long-term goal of anti-racist struggle, which in our view is one and the same as class struggle, such that a new world order, one free from class and founded on love, interdependence, social responsibility, equality and freedom can thrive.

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Qué implica el caso Vergara para el futuro de los maestros en Estados Unidos

Sonali Kohli

California podrá mantener sus leyes de la tenencia del cargo docente y de antigüedad, al menos por ahora, porque éstas fueron consideradas constitucionales. Así falló un tribunal de apelaciones de California el jueves pasado, al revocar la decisión de un tribunal inferior en el caso Vergara vs. California.

Entonces, ¿Qué es este caso, y qué significa para los maestros en California y el resto del país?

¿Qué es el caso Vergara?

Beatriz Vergara es una adolescente latina de Pacoima que fue alumna del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD). Ella, junto con otras ocho familias, demandó al estado de California en 2012, en un caso llamado Vergara vs. California (más tarde, el juez añadió a la Asociación de Maestros de California como parte demandada, a petición del sindicato).

Los demandantes atacaron las leyes estatales que permiten que los maestros ganen la tenencia en el cargo después de sus dos primeros años en el puesto, y una política llamada “el último en entrar, el primero en salir”, que despide a los maestros por su antigüedad en lugar de rendimiento. Ellos argumentaron que esas leyes eran inconstitucionales porque, en última instancia, se traducen en una cantidad desproporcionada de maestros ineficaces, que trabajan en escuelas que atienden principalmente a estudiantes negros y latinos, y que son mayormente pobres. Durante su testimonio, Vergara señaló que su profesor de historia la llamó ‘estúpida’.

Ella y los otros demandantes están respaldados por Students Matter, una organización sin fines de lucro fundada por David Welch, un empresario de tecnología del Silicon Valley.

En 2014, el juez superior del condado de Los Ángeles Rolf Treu falló a favor de los demandantes, al afirmar que los estatutos de California para temas de despidos y tenencias de cargo son inconstitucionales. El estado apeló, y como el juez decidió suspender el fallo en espera de la resolución de la apelación, los maestros no vieron ningún cambio en la forma en que reciben sus cargos o los avisos de despido.

A principios de este año, un panel de tres jueces de la Corte de Apelaciones del Segundo Distrito escuchó los argumentos de ambas partes ante la posibilidad de revertir la decisión.

¿Qué pasó en el fallo del jueves ?

El jueves pasado, el tribunal de apelaciones dictaminó que el juez tomó la decisión equivocada, y que los estatutos no son inconstitucionales.

Cualquier posible daño hecho por el proceso de tenencia del cargo no se produjo por el hecho de seguir las leyes, sentenció el tribunal. Más bien, la sentencia declaró, las pruebas presentadas por los demandantes mostraron que las decisiones respecto del personal fueron hechas por los administradores del distrito.

Por lo tanto, el tribunal llegó a la conclusión de que no hay suficientes pruebas para considerar que los estatutos por sí mismos están dañando la educación para los estudiantes negros y latinos pobres. Si la demanda se hubiese efectuado contra la implementación de éstos, el fallo podría haber sido diferente, consideró la corte.

¿Cómo sigue el tema, entonces?

Los demandantes confirmaron que van a apelar la decisión de la Corte Suprema de California. Ellos disputan el principio central de la sentencia: que los administradores -y no las leyes afectan a los estudiantes en desventaja.

Por lo tanto, todavía es posible que la tenencia de cargos sea revocada, aunque es algo poco probable dado el contundente lenguaje con el cual el tribunal de apelaciones decidió descartar el argumento de Vergara, aclaró Stuart Biegel, profesor de educación y derecho de UCLA.

“El trabajo del tribunal es simplemente determinar si los estatutos son constitucionales, no si son ‘una buena idea’”, señaló el juez Roger Boren, acerca de la decisión unánime tomada por la corte.

Dicho esto, los legisladores del estado podrían no tocar el tema hasta que el caso esté totalmente resuelto, lo cual podría tomar más tiempo.

El caso en sí mismo y la atención que ha captado también podrían ayudar a los defensores locales a presionar a los distritos para regular la forma en que contratan, asignan y despiden maestros. Por ejemplo, los sindicatos negocian para que a los docentes mayores de muchos distritos se les permita permanecer primero en sus escuelas preferidas, lo cual a menudo pone a los maestros con experiencia en los barrios de ingresos altos y a los profesores más jóvenes y que cobran menos en escuelas de bajos ingresos, donde asisten niños que pertenecen a niveles económicos más bajos, señaló Katharine Strunk, profesora de política y educación de USC.

Incluso Randi Weingarten, presidente del sindicato Federación Americana de Maestros, afirmó el jueves que ciertos aspectos de la tenencia de cargos docentes en California necesitan ser revisados.

¿Cómo afecta el fallo de tenencia de cargo de los profesores titulares en otros lugares?

Si se hubiera mantenido el  fallo de California de 2014 -o si llegara a reinstaurarse en un tribunal superior-, el caso Vergara hubiera sido un duro golpe para los profesores titulares, y podría haber hecho más compleja la práctica en otros estados.

Nueva York y Minnesota tienen en curso procesos judiciales similares al caso Vergara. Ahora, sin embargo, los jueces podrían seguir la resolución de California para negar a los demandantes que están en esos casos, señaló Mark Paige, profesor de política pública en la Universidad de Massachusetts-Dartmouth.

Incluso si los demás casos fallan, el caso Vergara atrajo la atención nacional debido a las cuestiones fundamentales que están en juego, las fuerzas que compiten y el resultado del juicio.

“Querían un golpe definitivo, y si lo hubieran conseguido a través de una especie de huelga de todo el sistema, las fichas de dominó podrían haber caído en Minnesota y en Nueva York”, argumentó Paige.

Este caso ha llamado mucho la atención acerca de las políticas de permanencia en el cargo y despido de profesores, asó como con los acuerdos locales entre los sindicatos de maestros y distritos escolares, que provocan que los estudiantes con grandes necesidades se queden con maestros sin experiencia y tengan una alta rotación de profesores, afirmó Strunk. Incluso si un tribunal superior mantuviera la decisión del jueves, señaló, “se está ejerciendo una gran presión sobre los legisladores estatales para que hagan algo”.

Contacte a Sonali Kohli en Sonali.Kohli@latimes.com, o por Twitter, en@Sonali_Kohli.

Fuente: http://www.hoylosangeles.com/noticias/local/hoyla-edu-que-implica-el-caso-vergara-para-el-futuro-de-los-maestros-en-estados-unidos-20160422-story.html

Fuente de la imagen: http://www.trbimg.com/img-571acc72/turbine/hoyla-edu-en-una-importante-victoria-para-los–001/650/650×366

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Frank Locker “La educación tradicional no resuelve problemas reales”

El arquitecto y educador Frank Locker es profesor de la U. de Harvard

 20 ABR 2016/elespectador.com/María Paulina Baena Jaramillo

Este arquitecto de la Universidad de Harvard considera que los espacios son claves para la mejorar la calidad educativa. Asegura que el conocimiento no debe fragmentarse por materias y que moverse, en vez de tomar notas, es vital para el aprendizaje efectivo.

El arquitecto Frank Locker, profesor de la Universidad de Harvard, recuerda una anécdota que le reiteró la importancia de lo que él llama “hacer las cosas para aprender”. Ocurrió cuando visitó una pequeña escuela en San Francisco. Al recorrer las instalaciones observó unas pequeñas sillas que habían construido niños de segundo grado. Al preguntarle al rector por la razón de esas sillas, su respuesta fue fascinante: “Nuestro objetivo curricular es enseñarles el cuerpo humano, el sistema estructural y el sistema muscular”.

Para hacer las sillas, los niños habían tenido que observar cuidadosamente cómo se comporta el cuerpo humano, cuál diseño era funcional y cuál no. Un ejercicio así era más efectivo que unos afiches de anatomía colgados sobre un tablero, que señalaban cada parte del organismo y que más tarde los niños debían memorizar para completar un quiz.

Ese concepto y otros que dicta en su cátedra “Los ambientes de aprendizaje para el mañana” serán algunos de los temas que tratará Locker durante el encuentro que se lleva a cabo hoy en la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá. El evento Aula 360º busca conectar los espacios arquitectónicos con la pedagogía y mostrar alternativas para una educación actualizada con el siglo XXI.

A continuación algunas de sus reflexiones:

 ¿Qué relación encuentra entre la arquitectura y la educación?

Estamos cambiando el modelo de enseñanza para que sea más efectivo para los estudiantes. Mucha de nuestra infraestructura está basada en un modelo de hace 100 años. Esto implica una camisa de fuerza para el tipo de aprendizaje que queremos que suceda, tanto para alumnos como para profesores.

Si pensamos en buenos espacios para aprender, en Colombia sucede lo contrario: salones en malas condiciones, espacios cerrados, pocas zonas verdes, y aun así hay niños sobresalientes. ¿Por qué?

Lo que sabemos sobre enseñar y aprender es que, en infraestructura, se requiere de un árbol, para que dé sombra, y de un profesor. No necesitamos nada más, en la teoría. Hay factores que atan a los niños sin importar qué tan aburrido es su ambiente de trabajo. Hay niños que, en las condiciones más difíciles, son sobresalientes porque se sienten recompensados de estar ahí, pero son pocos. Es nuestra responsabilidad hacer que el aprendizaje sea atractivo para todos.

¿Cuánto tiempo hace falta para lograr el tránsito de una educación tradicional a una más atractiva?

Es más fácil y más rápido cambiar el mobiliario en un colegio o su infraestructura que trabajar con los profesores. Pero si sólo se cambia lo primero y se olvida lo segundo, el modelo de enseñanza sigue siendo el antiguo, adaptado con cosas nuevas. Si no hacemos entrenamiento con ellos van a entrar al salón y preguntarán: “¿Quién puso todo este vidrio aquí?”, y lo taparían con mapas y afiches para que nadie viera qué hacen. Harían que un edificio nuevo luzca como uno viejo.

Usted trabajará con algunos colegios del Distrito. ¿Cuál es su plan?

Lo que estamos haciendo con los colegios distritales es que, en vez de trabajar en salones aislados que estaban cerrados y no tienen conexión entre sí, ahora existan espacios donde los estudiantes puedan aprender en múltiples locaciones y los profesores puedan enseñar en varios espacios. Vamos a rediseñar edificios y haremos de seis a diez nuevos edificios en colegios distritales, basados en el modelo actual.

¿Cuál es el cambio de chip que tienen que hacer los profesores?

Lo que hemos visto del pasado es que tenemos profesores excluidos por especialidades en diferentes oficinas. Eso lo estamos cambiando y tenemos oficinas interdisciplinarias donde se comparten especialidades. El diálogo va a ser diferente. Lo que los hace comunes serán los estudiantes, no los contenidos.

¿Esto está ligado al pensamiento creativo del que usted habla?

Sí. La idea es que los profesores se conviertan en guías y facilitadores para que los estudiantes creen su propio conocimiento. Ese es un gran cambio en el pensamiento y rompe la manera como los profesores han sido entrenados tradicionalmente.

¿De qué manera el espacio, la luz y las zonas verdes afectan el aprendizaje colaborativo?

Todos los salones eran iguales en el pasado. Es como tener una caja de herramientas y que todas fueran destornilladores. Eso está bien si necesitamos un destornillador, pero no está bien si no lo necesitamos. Estamos buscando espacios interrelacionados donde haya martillos, taladores, alicates y, claro, destornilladores.

¿Cómo llegó a la conclusión de que estos espacios son efectivos para aprender?

Una de las cosas que nos dicen estos espacios es cómo opera el cerebro. Según las investigaciones mentales, los cerebros de las personas se apagan cuando se quedan quietos. Por ejemplo, el cerebro de un adulto puede permanecer una hora quieto hasta que se apaga, el de un adolecente puede permanecer 30 minutos, y el de un niño de primaria sólo puede resistir 15. Tomar notas es igual a quedarse quietos. En cambio, moverse en los espacios no lo es. Por eso hemos dispuesto espacios físicos que comulgan con lo que la investigación en cerebros nos dice ahora que es importante: moverse para poder aprender.

¿Cómo ha cambiado la educación de un tiempo para acá?

Antes se enseñaba el contenido por materias. Ahora tenemos que mirar cómo otras herramientas como internet nos hacen más sabios para tomar mejores decisiones.

¿Cuál es la mirada que deben dar los educadores a internet?

Gracias a internet, el profesor no tiene que dar el contenido nunca más, no es el emisor del contenido. Hay mucha información afuera y es imposible saberla toda. Hace 150 años a los educadores se les ocurrió la idea de fragmentar en pedazos pequeños el conocimiento para que pudiera manejarse separadamente y fuera asimilado por el estudiante. Se dictaban por aparte ciencias, matemáticas, historia, español, pero nunca le pusimos cuidado a cómo el conocimiento se solapa, cómo se relaciona en el mundo real.

¿A qué se refiere con “el mundo real”?

En la educación del siglo XXI queremos que el conocimiento sea interdisciplinario e integrado. Queremos que la comunicación esté en el corazón de la enseñanza, que los estudiantes sean colaborativos, que se abra el pensamiento crítico y que se resuelvan problemas.

¿Cree que los estudiantes no saben resolver problemas?

No lo hemos hecho bien en habilidades críticas ni en resolver problemas reales, pero sí en memorización y en respuestas únicas. Queremos que nuestros estudiantes sean creativos e innovadores. Pero no le pusimos cuidado a esto en el pasado.

¿Cómo se enseña la colaboración y cuál es el reto de pensar integralmente?

Si queremos enseñar colaboración, no podemos hacerlo cuando los estudiantes trabajan solos o cuando están sentados en filas. El modelo mobiliario tradicional ha sido de mesas aisladas para que no se hablen los unos con los otros. Antes, en el siglo XIX, no teníamos idea de lo que pasaba al otro lado del muro. Hoy queremos hacer el aprendizaje visible.

¿La idea es que toda la educación siga por esta línea disruptiva?

Los estudiantes deben aprender en la modalidad que se ajuste a su aprendizaje y que sea más efectiva. Si el aprendizaje es activo, van a aprender más, y mientras sea más pasivo, van a aprender menos. El modelo del estudiante que toma notas pasivamente mientras el profesor habla en el salón es el menos efectivo para la mayoría de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes son mejores aprendices cuando están envueltos en un reto de trabajar en resolver un problema y tienen las herramientas y la guía de un profesor. La forma más efectiva de aprendizaje es la activa.

Fuente: http://www.elespectador.com/noticias/educacion/educacion-tradicional-no-resuelve-problemas-reales-fran-articulo-628205

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EEUU: Buenas noticias para los/las docentes de California: tribunal de apelación falla a favor de la antigüedad

América del Norte/EE.UU/Abril 2016/Fuente y Autor: Internacional de la Educación

Los/las estudiantes, los/las docentes y sus sindicatos tienen motivos de celebración después de que un tribunal de apelación revocara una decisión anterior que debilitaba gravemente la antigüedad de los/las docentes y declarara que la protección de los puestos de trabajo de los/las docentes no va en contra de una educación de calidad para los/las estudiantes.

Los jueces y juezas que examinaron el caso sostuvieron que las leyes relativas a la antigüedad no deberían alterarse y que las cuestiones relacionadas con las tareas de los/las docentes deberían ser competencia de los distritos. La decisión original declaraba que la antigüedad de los/las docentes afectaba negativamente a la calidad de la educación para estudiantes pobres y pertenecientes a minorías.

La noticia fue recibida positivamente por los sindicatos americanos de docentes, la American Federation of Teachers (AFT) y la National Education Association (NEA).

«Esta es la simple verdad: no podemos utilizar los despidos o las sanciones para conseguir escuelas de alta calidad. Estamos preparados/as para arremangarnos y trabajar duro para que cada escuela pública sea un lugar al que los padres quieran enviar a sus hijos/as, donde los/las educadores/as quieran trabajar y donde los/las niños/as desarrollen su potencial. Para ello es necesario trabajar juntos para encontrar soluciones reales en lugar de atacar a los/las educadores/as en los tribunales», dijo la Presidenta de la AFT, Randi Weingarten, que fue muy clara al hacer responsables a las personas que administran las escuelas de distrito y no los/las docentes.

La Presidenta de la NEA, Lily Eskelsen García, dijo: “La victoria de hoy fue una victoria para nuestros/as educadores/as, nuestras escuelas y, más importante, nuestros/as estudiantes”. Como Weingarten, Eskelsen García dejó claro que eliminar la antigüedad no mejora la calidad de la educación.

“Garantizar que cada estudiante recibe una buena educación es un objetivo fundamental que no puede alcanzarse despojando a nuestros/as profesores/as de sus derechos. La victoria de hoy fue una victoria para nuestros/as educadores/as, nuestras escuelas y, más importante, nuestros/as estudiantes».

La decisión unánime del Tribunal de Apelación de California se emitió el 14 de abril.

Fuente de la noticia: http://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/3935

Fuente de la imagen: http://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/California_decision_146096787014609678703088.jpg

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EE.UU:BYU students investigated by school after reporting rape

América del Norte/EEUU/Abril 2016/Fuente: Associated Press/Autor: Hallie Golden

Resumen: La estudiante MacDonad, presuntamente violada, informó el delito en una oficina de la escuela. Ese mismo día, según ella explica, la oficina de código de honor, de la Universidad Brigham Young, recibió una copia del informe, lo que provocó una investigación sobre si MacDonald habría violado el código estricto de comportamiento de la escuela mormona, que prohíbe las relaciones sexuales prematrimoniales y tomar licor, entre otras cosas.

She reported the crime to the school’s Title IX office. That same day, she says, BYU’s honor code office received a copy of the report, triggering an investigation into whether MacDonald had violated the Mormon school’s strict code of behavior, which bans premarital sex and drinking, among other things.

Now MacDonald is among many students and others, including a Utah prosecutor, who are questioning BYU’s practice of investigating accusers, saying it could discourage women from reporting sexual violence and hinder criminal cases. Tens of thousands have signed an online petition calling on the university to give victims immunity from honor code violations committed in the lead-up to a sexual assault.

This week, BYU announced that in light of such concerns, the school will re-evaluate the practice and consider changes.

«I hope we have a system that people feel they can trust, particularly again the victims of sexual assault,» BYU President Kevin Worthen said in a video released Wednesday. «And that we have one that creates an environment in which we minimize the number of sexual assaults on campus.»

BYU would not say how many students who complained of sexual violence have been investigated by the honor code office or whether any of them have been punished.

In MacDonald’s case, she said BYU eventually called to tell her she hadn’t violated the code. But she said she was made to feel guilty by the university.

«For those two weeks, I wasn’t sure if they were going to decide to kick me out or what they were going to do,» she said. Two years later, no arrest has have been made in the assault case.

All BYU students must agree to abide by the honor code. Created by students in 1949, it prohibits such things as «sexual misconduct,» »obscene or indecent conduct or expressions» and «involvement with pornographic, erotic, indecent or offensive material.» Violators can be expelled or otherwise punished.

Mary Koss, a public health professor at the University of Arizona who is an expert on sexual assault, questioned whether BYU is fulfilling its legal duty under federal Title IX to support victims of sexual violence.

«The students agreed to be governed by that honor code when they came there,» she said. «But they cannot put things in their contract to students that are in violation of federal guidelines on civil rights.»

Alana Kindness, executive director of the Utah Coalition Against Sexual Assault, warned: «The impact of that practice is that students at BYU who are sexually assaulted will not report that assault.»

U.S. Education Department spokeswoman Dorie Nolt would not comment directly on BYU. But she said in an email that «schools should consider whether their disciplinary policies have a chilling effect on victims’ or other students’ reporting of sexual violence offenses.»

Some U.S. colleges with codes of conduct have an immunity clause under which they investigate and punish only the perpetrator of the more severe offense.

Madi Barney, a 20-year-old BYU student who says that she, too, was sexually assaulted and now faces an honor code investigation, started a petition last week calling for an immunity clause. More than 89,000 people have signed, some of whom said they had similar experiences at BYU, according to the petition website Care2.

Barney said that she was raped in her apartment last September by a man she met at a gym. A suspect was arrested and is awaiting trial.

Barney said she has been informed by the university that until the honor code investigation has been completed, she cannot sign up for any more classes after this semester. She has filed a Title IX sex-discrimination complaint against BYU with the Education Department’s Office of Civil Rights.

The university would not comment on the case, citing federal privacy law. The Associated Press doesn’t normally identify possible victims of sex crimes, but Barney said she wants her name to be used so she can help change the policy.

Craig Johnson, the Utah County prosecutor assigned to the case, said the criminal investigation is being hindered by BYU’s insistence on determining if Barney broke school rules. He said his focus has been pulled away from the case because of worries Barney will move home to California and refuse to take part in hearings and interviews.

«How excited is she really going to be to come back to Utah where she was raped and her school kicked her out?» Johnson said.

However, Johnson’s bosses in the Utah County Attorney’s Office said in a statement that BYU has not harmed the case.

Fuente de la noticia: http://readersupportednews.org/news-section2/318-66/36425-byu-students-investigated-by-school-after-reporting-rape

Fuente de la imagen: http://readersupportednews.org/images/stories/article_imgs20/020721-byu-042016.jpg

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Why Cuba is an education success story and what it can teach Africa

América del Norte/EEUU/Abril 2016/Autor: Clive Kronenberg/ Fuente: theconversation.com

Resumen: Cuba toma muy en serio la educación. Se convirtió en una prioridad después de que Fidel Castro se hizo primer ministro en 1959 y esto ayudó al país a deslastrase como el más desigual del territorios del Caribe hispano, durante el periodo colonial y post colonial del siglo XX.

Cuba takes education very seriously. It became a top priority after Fidel Castro became prime minister in 1959 and this helped the country shake its mantle as the most unequal of the Hispanic Caribbean territories during both the colonial and post colonial early 20th century periods.

The foundations of Castro’s new social – and socialist – order were premised on the common understanding that only good-quality, empowering education could conquer Cuba’s acute poverty, ignorance and underdevelopment.

Cuba invested heavily to make its education system world class. By the 1980s and 1990s, the country’s educational disbursements as a ratio of gross domestic product were among the highest in the world.

Cuba has much to teach Africa about prioritising and reforming education. Its approach to education has made a unique contribution to social change. There are valuable lessons here for the continent and, as more than a decade of my research has shown, particularly for South Africa.

There are three major methods through which Cuba revolutionised teaching and learning after Castro’s socialist government came to government.

1. Literacy
The first was its celebrated 1961 Literacy Campaign, which marked in concrete terms the importance of education for an embattled society in transition. In the space of barely one year, one million illiterate people were targeted by mobilising 250,000 literacy teachers and thousands of devoted school children.

By the end of 1961, 75% of those one million had achieved rudimentary literacy. There were extensive follow-ups concentrating also on adult education.

2. Access for all
While the literacy drive was underway, school enrolments grew rapidly – and more than doubled a decade later. This was largely because education at all levels, including university and college, became free of charge.

The government launched programs for peasant girls, domestic workers, prostitutes and those who had dropped out before finishing school. These, along with the newly founded Organisation of Day Care Centres, sought to ensure that education was accessible to all. The programmes also targeted those living in remote and isolated rural communities.

Cubans’ hard work has paid off. Since the mid-1990s net primary admission has been 99% for both girls and boys, compared to 87% in the Latin American region. At that time, 94% of Cuban primary students reached grade 5, contrasting steeply with 74% in the region. Gross secondary enrolments were 78% for boys and 82% for girls, compared to 47% and 51% in the region.

3. Teachers matter
Cuba knows the importance of good teachers. During extensive fieldwork, I discovered that its teacher training institutions use wherever possible only the most-advanced, well-researched scientific teaching methods and strategies. Students generally are accepted as trainee teachers if they possess the virtues of intellect, good character, a proven commitment to social development and love for children.

At the turn of the millennium Cuba boasted the highest number of teachers per capita worldwide, 1:42. At the 2015 International Pedagogia Conference in Havana I was told by educational officials that the country’s student:teacher ratio as of 2015 is an astonishing 12:1.

Education for social change
Cuba’s methods are respected and applied way far beyond the island’s boundaries. By 2010 its literacy method had been adopted in 28 Latin American, Caribbean, African, European, and Oceanic countries. Its use had qualified millions of formerly unschooled people the world over to read and write.

From my discussions with Cuban education officials during research trips, it is obvious that the country wants struggling countries to learn from its experiences. They say it is deplorable that nearly 800 million people, two-thirds of them women, are illiterate around the world. It is likewise unpardonable that nearly 70 million children do not have access to basic schooling.

Ordinary Cubans and government officials alike argue that people’s minds must be highly developed for them to contribute to a world free of fear, ignorance and disease. Education, ultimately, empowers human beings to become seekers and guardians of progress and peace.

The Cuban government’s steadfast commitment to education is irrefutable. The island’s relatively modest economy makes its educational triumphs all the more astonishing. This sets the objective basis for more in-depth scrutiny of its methods, particularly by struggling nations.

After all, Cuba’s accomplishments are not a miracle or a coincidence. They are the outcome of years of devoted work, sacrifice and meeting crucial commitments on highly effective terms.

Fuente de la noticia: https://theconversation.com/why-cuba-is-an-education-success-story-and-what-it-can-teach-africa-50211

Fuente de la imagen: https://62e528761d0685343e1c-f3d1b99a743ffa4142d9d7f1978d9686.ssl.cf2.rackcdn.com/files/101819/width926/image-20151113-10417-vp0e9e.jpg

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EEUU: Republican Proposal Would Restrict Free Meal Programs at Thousands of America’s Poorest Schools

América del Norte/EEUU/Abril 2016/Autor: Alan Pyke/ Fuente: ThinkProgress

Resumen: Millones de estudiantes estadounidenses de bajos ingresos podrían perder el acceso a las comidas escolares gratuitas, en virtud de una propuesta que circula entre los legisladores de la Cámara. La medida podría revertir años de progreso en las comidas gratuitas en las escuelas de Estados Unidos. Miles de escuelas han ampliado su oferta de comida en los últimos años ya que los investigadores exponen el alcance de hambre de los niños.

Millions of low-income American students could lose access to free school meals under a proposal circulating among House lawmakers.

The measure would reverse years of progress on free meals in U.S. schools by setting a much higher eligibility bar for schools to start making meals free to all students. Thousands of schools have expanded their meal offerings in recent years as researchers expose the extent of child hunger — and the dividends that come from curing it inside schoolhouses.

The changes would take away schoolwide free meals programs from more than 7,000 schools that educate almost 3.4 million students in low-income areas, the Center on Budget and Policy Priorities reports. Another 11,600 schools that have not yet taken advantage of the free meals option for all students would lose access to it under the proposal. Instead of using what’s called Community Eligibility, these schools would have to reinstate individual applications and verification procedures for huge numbers of students.

The draft bill circulating in the House Education and Workforce Committee lists no author. But sources told ThinkProgress that the push to make free meals harder is coming from a specific handful of Republican congressmen on the subcommittee in charge of pre-school, primary, and secondary education issues.>

The list includes Rep. Glenn Grothman (R-WI), who has a track record of wild-eyed claims about anti-poverty programs, and Subcommittee Chair Todd Rokita (R-IN), who famously cross-examined a woman who raises her children on a $10.88 hourly wage at a 2014 hearing. Neither congressman’s office immediately returned requests for comment on the school food restrictions.

Meanwhile, the list of schools that would be affected is making some Republicans realize that the idea would have an impact in their own districts. The draft legislation has yet to be formally introduced, making it relatively easy for lawmakers to walk away from the proposed restrictions on school meals without anyone having to cast a committee vote against a colleague’s pet project.

The community eligibility system should be a winner even for fiscal conservatives. Determining free meals eligibility on a schoolwide basis rather than kid by kid lets under-funded districts «shift resources from paperwork to higher-quality meals or other educational priorities,» the CBPP report notes.

The proposal would change the definition of how poor a school district has to be before it can skip the paperwork and feed all of its students. Currently a school qualifies for community eligibility if 40 percent of its students are automatically qualified for free school meals based on their participation in another anti-poverty program. The GOP draft measure would raise that threshold to 60 percent.

Those threshold percentages are not hard-and-fast stand-ins for what share of a student body is poor enough to qualify for free meals. Automatically-qualified students are only a sub-set of the need population here, the CBPP emphasizes. Hunger experts’ rule of thumb holds that for every two students auto-enrolled in free meal programs, there’s another classmate who would qualify if she applied. As the CBPP puts it, «Schools in which 40 percent to 60 percent of students are identified as automatically eligible for free meals typically have 64 percent to 96 percent of their students approved for free or reduced-price meals.»

This GOP proposal would therefore hit schools where roughly 19 out of every 20 students likely qualifies for free meals. Yanking away cost- and time-saving schoolwide eligibility from such districts would not only chomp into their meager budgets. It would create hungry kids where there don’t need to be any.

Hungry students are distracted students. Kids growing up in high-poverty communities, even those with relative financial stability at home, have to deal with cognitive fallout that wealthier communities don’t see. And six in 10 teachers say they see hungry kids in their classrooms every single week.

Student achievement dips when kids don’t get enough nutritious food, and disciplinary issues are more likely. Hunger in schools is therefore linked to huge costs down the road, in increased need for health care, higher incarceration rates, and higher chances that poor kids become poor adults.

Fuente de la noticia: http://readersupportednews.org/news-section2/318-66/36416-republican-proposal-would-restrict-free-meal-programs-at-thousands-of-americas-poorest-schools

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